中小学课程体系中，情感教育无处不在，而以影视文化课教学尤为重要。何以见得？这是影视文化课的学科性质及其教学目的要求决定的，也是青少年学生品德发展的心理规律决定的。

在第三届全国影视文化教学研讨班上，“影视文化课研究与实验”课题组负责人魏耕祥老师指出，影视文化课是一门综合性的基础文化课，它应以审美教育为总目标，而以人格教育为中心。《全日制中学影视文化课教学大纲》也明确规定；影视文化课的教学目的，是要“使学生在直面的美好形象中潜移默化地接受思想品德修养的训练，培养真善美的思想品质和强烈的爱国主义精神……”，而在其教学要求中，有关“审美能力”的培养也要求“加深审美意识，提高审美层次，逐渐养成欣赏高品位影视艺术的习惯。”

人们都知道，道德品质是人格结构的核心和灵魂，而道德情感又是道德品质形成的动力机制。任何一种道德品质的养成，都离不开相应的道德情感的培养，因为任何一种道德品质，都包含有一定的道德认识、道德情感和道德行为方式三种基本成分，而当道德认识和道德情感成为推动个人产生道德行为的内部动力时，它就成为道德动机。只有道德认识、道德情感和道德行为方式这三种基本成分都得到发展，特别是在带有某种情感倾向的道德动机与相应的行为方式之间构成稳固的联系时，相应的道德品质才能更好地形成起来。

人们也都同样知道，审美活动是不仅诉诸认知而且必须诉诸情感的活动。任何一种具有一定美感的事物，无论它是属于自然美、艺术美，还是属于社会生活美的范畴，如果它只停留在人们的感官认知水平之上，它就永远也无法激起人们真正意义上的审美体验，因为一切审美体验，无论是愉悦、厌恶、还是悲壮、鄙夷……都与人们的价值判断密切相关，而人们在作出价值判断时总是伴随着情感体验的。

由此可见，影视文化课要通过审美教育来培养学生良好的思想道德品质，来完善学生健全的人格修养，就不能不把情感教育放到十分重要的地位之上。

让我们再从青少年学生品德发展的特点和规律这个角度来看吧。心理学家林崇德教授指出，中学阶段是个体思想品德逐步趋于稳定和成熟的年龄阶段，教师和家长应抓住成熟前可塑性较大的有利时机，努力做好青少年学生的思想品德教育培养工作；另一方面，美国发展心理学家柯尔伯格通过大量实验得出结论：青少年学生的道德发展水平正处于由“习俗水平”到“后习俗水平”的过渡阶段，在这一阶段中，道德情感和道德信念的培养显得十分重要。

总之，无论从影视文化课的学科性质和教学目的来看，还是从青少年学生品德发展的心理规律来看，都必须把情感教育放在影视文化课教学的特殊重要位置之上。

那么，怎样在影视文化课中突出加强情感教育的作用呢？我认为，也还是要从影视文化课教学要求和教材特点，以及青少年学生品德形成的客观规律出发，来探求加强情感教育的有效途径。

1、要努力挖掘影视文化课教材中丰富的情感因素，引导学生通过深入的审美欣赏来接受高尚的情感熏陶。

如前所述，“大纲”要求“使学生在直面的美好形象中潜移默化地接受思想品德修养的训练”，而影视文化课教材又全是包含着丰富情感因素的优秀影视片。教师就必须有意识地深入挖掘教材中的情感因素，并引导学生加以细细地体会，从中汲取高尚情感的教育滋养。如影片《毛泽乐和他的儿子》中，岸英主动请缨时父子间一段短短的谈话，深刻反映了父子俩心忧国家、同仇敌忾的高尚情怀和心心相映的情感默契；岸英牺牲后毛泽东一句“青山处处埋忠骨，何用马革裹尸还”的吟哦，深沉地表达了革命领袖旷达的心胸和无私的襟怀；还有毛泽东面对蒙在鼓里的不知噩耗的刘思齐一声无奈的长叹和欲语还罢的尴尬表情，生动地揭示了作为一代伟人而与常人无异的慈父柔肠。此外，如《秋谨》中的秋谨愤而离家又亲情难舍的徘徊，《烈火中永生》里江姐发现亲人被害时强忍悲痛的刚毅……所有这些都应引导学生去深刻体会。——一个平庸的老师只告诉学生“这是什么”，而一个优秀的老师则会引导学生去发现和体会“这里面有什么意义”。

2、要密切联系学生的生活实际。

情感产生的心理规律告诉我们，愈是贴近我们生活实际的事物，愈能激起我们的情感反应。在影视文化课的教学中，必须把影片中的故事情节跟学生的实际生活联系起来，才能更好地使学生领会故事的情感内涵。如《雷锋》中雷锋冒雨送大娘祖孙回家后悄然离去，大娘感动得热泪盈眶；《离开雷锋的日子里》中，张淑芹对梁家的愤怒谴责，在这些片段的教学中，必须启发学生联想：你在学习和生活中得到他人的无私帮助，你会有什么感想？你在帮助别人后不仅未得到感谢，反而受到误解甚至诬陷，你又会有什么感触？这样通过联系实际，设身处地地体会故事情境，有助于学生理解人物性格、接受情感教育。

3、通过活动引导学生深化情感体会

“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”情感的产生和发展都有赖躬亲的实践，学生的实践活动又是丰富多彩的。在课堂教学中，可以结合教材内容组织分角色表演、编排课本小品剧。像“张淑芹谴责梁家子女”、“毛泽东安慰刘思齐”等片段，通过学生分角色表演，或模仿自编小品剧表演，都能取得很好的情感教育效果。至于结合课外活动来深化情感教育就更有广阔天地。如在组织社区服务活动前后，启发学生学习休会雷锋全心全意为人民服务的思想感情，在学习竞赛活动中，启发学生学习白求恩对工作精益求精的精神等等，都能帮助学生更好地养成积极的道德情感。

4、重视教师情感的感化作用。

情感的教育培养有一个重要的特点是情感的感染性。心理学家李伯黍和燕国材都强调：道德情感教育要重视教师情感的感化作用。“要培养学生高尚的道德情感，教师必须自己具有这种情感；要学生激动，首先就要教师感动。”因此，教师自己平常要加强高尚情感的自我培养，教学中要讲究情感的投入。只有教师自己作到了情动于衷、言发乎情，才能使学生心有所动、情有所感。

列宁指出：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教育事业是引导人们去追求真理的事业，影视文化课是通过审美活动来引导学生接受思想品德修养的训练、培养真善美的思想品质、并进而去不断地追求生活真理的综合文化基础课程，因而，影视文化课教师必须十分重视情感教育的作用，在教学工作中不断探索增强情感教育效果的新途径、新方法。