我校于2002年申报承担了《优秀电影全面提高学生素质》的教研课题后，经校课题组多次认真讨论、分析、策划，于上学期末拟定并提出了《关于在我校开展电影课题研究第一阶段的实施方案》的初稿。又经校领导研究和慎重考虑后，方决定本学期从高一抽出二个班（高一<3>、高一<5>），作为我校电影课题第一阶段的试点班。
面对校领导的决定，摆在课题组面前首先必须解决的问题是：1．电影既然是作为高中一门新开设的课程，那么，开课的理由是什么？2．如何进行课程归类，即开课的理论根据又是什么？
对于前者，课题组根据目前高中学生课业负担繁重、心理压力大，已经愈来愈受到全社会和不少教育专家、心理健康专家与有关学者们的高度关注与忧虑的现实，决定暂时把它定位在：1．营造宽松的校园环境，有益学生心理健康。2．净化学生心灵，培养高尚道德情操与审美情趣，学科的教学特点是“寓教于乐”，电影课第一阶段的任务是使这门课成为校园内的一道靓丽的风景，高中各学科中的一朵奇葩。课程归类：校本课程。教材则为课题组的选片，教材的选择标准为：1．学生爱看。2．值得学生看。教材内容初拟（考虑学生的问卷反馈结果）：1．传记片。2．与校园生活有关的故事片。3．名著，名片。4．爱国主义片。5．科幻片。6．科教与风景名胜片。
根据高中学生的知识结构，文化及科学素养，心理发育特点，我们选定并已经放映的两部影片为《伟人爱迪生》和《铁腕校长》。接下来需要解决的课题是，电影作为高中的一门课程，由于它既无统编教材、大纲，又决不同于高中已开设的任何一门课。因此，要开课课题组还必须为上好电影课，先设计一个电影课课堂教学的数学模型。又由于高中的电影教学相对初中、小学而言，由于所教对象在知识基础、年龄、心理特点等方面，都存在较大差异。因此，高中电影课的课堂教学模式，在科学性、实用性和针对性等方面的要求更高，难度更大，据此，课题组经反复斟酌与借鉴，决定我校第一阶段电影课堂教学的数学模型，由以下四部分组成：1．导看。高中导看课部分，根据高中学生的知识基础，接受能力与年龄心理特点，无须过多考虑学生课堂上非智力因素调动，而应该侧重于教学重点的提示和突破教学难点的设问等（目前我们是采用出导看题的方式）。如在放映影片《伟人爱迪生》之前，我们出的导看课题重点放在引导学生学习爱迪生在发明电灯泡的过程中，虽经历了无数次的失败和面对某些权威的冷嘲热讽，他仍一往无前的带领同事们克服一个个的困难，经过无数次地改进实验方法与灯丝的材质，最终取得成功的那种优秀的意志品质和克服困难的精神。而影片中爱迪生关于“天才=1%的灵感+99%的汗水”的观点，通过这次电影课的教学我们深信它将一定会在我校不少学生意志品质的成长过程中，发挥出学校和家庭所难以比拟的作用。该片的教学难点是，由于故事发生的时代距今已有一个多世纪，所以影片中人们的价值观与道德观因与现代相去太远不易为学生们认同（这点已在学生问卷反馈中得知）。这就需要教师通过导看题和导看课，先向学生作一点有关的时代背景介绍和引导学生，要用历史的眼光看待历史人物的科学态度。2．讨论。这是电影教学中的师生互动的主要过程。为了充分体现在电影课题中学生的主导作用，我们采取分小组让学生有充分的时间和充分的自由、去放松地进行交流。课题组教师与班主任参加讨论的目的：（1）是了解电影课的教学效果。（2）是师生间进行映后的教学交流的重要的课堂教学内容之一。（3）是教师对学生进行因材施教的过程。实践证明，讨论不仅具有深化教学目标，激发学生潜在创造思维能力的功能，还有提高学生语言表达能力、社交能力和增进学生间、师生间的互相了解与情谊。这大约也是电影课全面提高学生素质的特有的教育功能吧。3．学生影评与观后感的创作。实践证明，这是高中电影课全面提高学生素质的重要环节，写观后感和影评，有如一篇自命题作文。但它又绝对不同于语文课教师的命题作文，它是学生在观看电影过程中，由声，光，电对学生全部感觉器官的同时作用下，加上电影故事中，那些形象感人的情节，激发起学生内心的共鸣，所产生的创作欲望的产物。自然是远非在学生主观上不愿意和缺乏学生创作激情的情况下，完成的语文课的命题作文所能与之比肩的。比如，学生在看完《铁腕较长》这部影片后，半数以上的学生都能自觉完成一篇，至少算得上是有感而发的观后感（我们并不要求每个学生交观后感与影评）。其中，为数不少的学生，都能在文章中通过把美国新泽西州东区学校与中国学校课堂教学的对比中，发表自己的看法和结论；不少学生还能通过对这两所学校在管理方面的对比中，对我校的管理提出了一些批评与建议。有一些虽然不见得正确但那些溢于言表的发自内心的真诚，也受到了校领导的高度评价。何况，其中也确不乏极有个性和创造性的见解，值得领导重视与参考。4．影后剧的创作及导演。这是电影课高层次地培养创作和影视表演人才的教学环节；也是为那些具有影视创作和表演潜质的学生营造良好成才环境与机遇的教学过程。从这一点上讲，开设影视课程又将中学培养人才的范围，由文、理科扩展到影视艺术的创作与表演。因此，开设影视课从素质教育的观点上看，它在一定程度上还弥补了目前中学教育在“两全”方面的某些不足与欠缺。
运用上述课堂教学模型，通过前一段教学实践证实；学生对电影课非常喜欢（二次问卷反馈结果表明，学生对电影课的喜爱率高达97.5%）根据课题组教师与班主任参入学生影后讨论及学生交来的观后感中的反映看，每次电影课取得的教学效果都比预期的要好。再从学生创作观后感的热情和文章质量的提高来看，也充分显示电影课在我校已具有很强的生命力。不过前一段教学实践也使我们认识到，要想使电影课真正成为高中的一门学科，电影课的课堂教学模型，还需要在目前基础上进一步完善和改进；教材的科学性、理论性和系统性也都必须进一步确立和进行科学地论证；教案质量的评估；课堂教学效果测评的依据与方法等，都还需要建立统一标准和确立科学的立论根据。不过，电影课有一条是不能改变的，那就是让它必须让学生感到“寓教于乐”。而决不能因为电影课成为了一门学科变成了“寓教于苦”，进一步加重目前高中学生的课业负担。
现在我校课题组正着手在进一步搞好电影课作为校本课程的基础上，探索电影与学科教学的整合，如电影与语文教学的整合：因为高中语文教材中很多属名著，名篇的教学内容都已改编成了电影。如何利用这部分电影资源有效调动学生课堂上的非智力因素？如何利用电影进一步突出课文主题强化学生对课文的理解与领悟？也正在和即将成为我校语文教师，有效提高课堂教学质是迫在眉睫的教研课题。电影与地理课的整合：如讲授火山爆发内容时，教师在讲授过程中穿插放映电影《火山》的相关片段，让学生通过电影有如身临其境的体验：去了解引起火山爆发的地壳内岩浆运动规律和火山爆发时天昏地暗，山崩地裂，熔岩喷涌而出，沿途摧枯拉朽的气势，它们在大脑中形成的印象和产生的心灵震撼，一定会远远胜过任何教师语言的描述。如果再加上教师画龙点睛，妙语连珠的解说，其教学效果大约足可用“无与伦比”四个字来概括了。对于电影与学科教学的整合，我们还计划在不久的将来进一步扩展到各理科教学。对此，目前我们正着手思考它们的结合点与方法。电影与学科整合目前将立足于大幅提高课堂教学的同时，充分发挥电影全面提高学生素质的功能，去完成电影课的德育与美育方面的教学目标。
远景目标：1．利用电影的视觉文化优势，把电影变为提高各学科课堂教学质量的重要教育和教学手段。
2．电影用于学生的美学欣赏、音乐欣赏、艺术欣赏课和电影评论与电影创造的教学资源，充分发掘电影在高中教育与教学中的作用。
3．建立包括学生和教师共同组成的：①影视创作组。②影视评论级。③导演组。
尽管，目前我校的电影教学还刚刚起步，与兄弟学校相比尚有很多不足和急待改进之处，但我们相信在中央课题组与省信息教育发展中心的有关领导的关心与支持下，努力挖掘电影在全面提高高中学生素质方面的作用，充分借鉴兄弟学校的经验与成果，经过3——5年的实践与研究，一定能让电影教学真正成为我校校园中一道独具特色的靓丽风景；具有全面提高学生素质，培养学生创新思维和高尚的道德情操与审美情趣、品味的一门深受学生真爱的校本课程；一种广为我校各学科教师称道并在全面提高各学科课堂教学质量方面，具有立竿见影功效的又一新型的教学手段。
2003.4
