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01-4-1014:55
坐堂日期：2001年2月9日
坐堂教师：士 心
就诊学生：紫 毫
问 诊：
老师给学生出了这样一个题目：《我是一个 的人》。
学生完成了下面这样一个提纲——
我是一个做事讲求效率的人
开头
举多例
重点举一例
结尾
老师面对这样的提纲，提出了下列一些问题。
诊 断：
1、 许多地方过粗，2、 重点部分也粗
3、 开头、结尾之类可以不4、 要
5、 感情色彩要注意
处 方：
1、 观看“写人文提纲治疗录象带”
2、 到理疗科进行“写人文理疗”
治 疗：
1、 看“写人文提纲治疗录象带”
第一部分 用几个例子学习写人文提纲
例1
题目：《我的老师——用三件事，表现老师好》
操作：
第一件事——老师给我补课
第二步：老师身体好。
第三步：老师身体不好。
第一步：可是老师见我生病落课还给我补课。
第二件事——我吃饭
第二步：中午没有其他的事。
第三步：中午有很多事要做。
第一步：可是老师帮助我热饭。
第三件事——老师看我写作业
第二步：我写得很好。
第三步：我写得很乱。
第一步：可是老师不批评我。
（此种提纲问题：几件事没有表现人物的性格。）
例2
题目：《我的老师——用三件事，表现老师慢脾气》
操作：
第一件事——老师给我补课
第二步：我脑子慢。
第三步：我很聪明。
第一步：可是老师讲得特别仔细。
第二件事——老师吃饭
第二步：中午没有其他的事。
第三步：中午有很多事要做。
第一步：可是老师吃得慢条斯理。
第三件事——老师找我谈话
第二步：老师正忙着。
第三步：老师没有事情。
第一步：可是老师把我叫到办公室，半个多小时之后才跟我谈话。
（此种提纲问题：几件事没有统一的“思想指向”。）
例3
题目：《我的老师——用三件事，表现老师慢脾气》
操作：
第一件事——老师给我补课
第二步：我脑子慢。
第三步：我很聪明。
第一步：可是老师讲得特别仔细。
第二件事——老师判作业
第二步：中午没有其他的事。
第三步：中午有很多事要做。
第一步：可是老师判得慢条斯理。
第三件事——老师准备教具
第二步：开始没有检查。
第三步：已经检查多次了。
第一步：可是老师还是翻来覆去查看。
（此种提纲问题：几件事有了统一指向——关心学生，热爱工作，但是却变得缺乏“广度这个人会生活吗？”的涉及。）
例4
题目：《我的老师——用三件事，表现老师慢脾气》
操作：
老师在生活上的举手投足全不着急。
第一件事——老师给我补课
第二步：我脑子慢。
第三步：我很聪明。
第一步：可是老师讲得特别仔细。
第二件事——老师判作业
第二步：中午没有其他的事。
第三步：中午有很多事要做。
第一步：可是老师判得慢条斯理。
第三件事——老师准备教具
第二步：开始没有检查。
第三步：已经检查多次了。
第一步：可是老师还是翻来覆去查看。
第二部分 每件事的处理方式
因果法：
以上文“第三件事——老师准备教具”为例
第二步：要上课了。
第一步：老师翻来覆去查看教具。
第三步：同事看了都觉得她有些多余。
转折法：
第二步：开始没有检查。
第三步：已经检查多次了。
第一步：可是老师还是翻来覆去查看。
对比法：
第二步：要上课了。
第一步：老师翻来覆去查看教具。
第三步：张老师却抄起教具就走。
引申法：
用因果法引申——
第二步：要上课了。
第一步：老师翻来覆去查看教具。
第三步：同事看了都觉得她有些多余。
第四步：然而老师却有慢条斯理的给他们讲起了道理。
用转折法引申——
第二步：开始没有检查。
第三步：已经检查多次了。
第一步：可是老师还是翻来覆去查看。
第四步：同事看了都觉得她有些多余。
第五步：然而老师却有慢条斯理的给他们讲起了道理。
用对比法引申——
第二步：要上课了。
第一步：老师翻来覆去查看教具。
第三步：张老师却抄起教具就走。
第四步：两个人的教具在使用过程中全都正常。
第五步：不过老师第二天上课前照旧如此。
2、 去理疗科进行“写人文理疗”
写出“人物个性”类文章提纲的练习步骤
A、 人物个性的选择练习
个性：性格的特点
操作：
单纯类——
肉、麻利，较真儿、马虎……
非单纯类——
怪……
粗中有细……
假干净……
……
B、 统一指C、 向选择练习（好的指D、 向？不E、 好的指F、 向？哪一方面？……）
G、 用几件事写人物个性的提纲练习
首先，操作“广度句”
其次，操作“统一指向”
第三，选择几件事，确定详略（详细致操作，略从略操作）
然后，操作第一件事
先选出一个表现个性的点，完成“第一步”
后把这个点变化成三、五句话的提纲（可以用因果、转折、对比，引申等方法）
第五，操作第二件事（选点、做提纲）
第六，操作第三件事（选点、做提纲）
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