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【作文诊所002号病例】 |
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坐堂教师：士 心 就诊学生：辛甫村（小学六年级学生） 第一次坐堂日期：2000年8月1日 问 诊： 教师 你想给谁看病？ 学生 我想给我写的一个段落看病。 教师 你的那个段落带来了吗？ 学生 带来了－－ 老师叫组长发书。组长发书快。组长有好几个。全班七个组，一共有七个组长。 我们４９人，每组７人。七个组长一起发书，几乎用不了两分钟。这样可以节约许 多时间。七个组长发书比一个老师发书能省去６倍时间。老师让组长发书。老师说： “各组组长来帮忙发一下书！”可是有两个组长没听讲，还傻呆呆坐在位子上。老 师没发话时什么样，现在他俩还什么样。组长到前面拿新书。组长们从讲台上一人 抱起一抱书。按座位的前后顺序开始发书。从第一个发到最后一个。 诊 断： 教师 这是一个以“老师叫组长发书”为核心句的段落。 现在看，段落中突出使用了“数字”、“比较”这两种方法： 老师叫组长发书。组长发书快。组长有好几个。全班七个组，一共有七个组长 【数字法】。我们４９人，每组７人【数字法】。七个组长一起发书，几乎用不了 两分钟【数字法】。这样可以节约许多时间。七个组长发书比一个老师发书能省去 ６倍时间【数字法】。老师让组长发书。老师说：“各组组长来帮忙发一下书！” 可是有两个组长没听讲，还傻呆呆坐在位子上。老师没发话时什么样，现在他俩还 什么样【比较法】。组长到前面拿新书。组长们从讲台上一人抱起一抱书。按座位 的前后顺序开始发书。从第一个发到最后一个【数字法】。 应该说，使用数字法，对于把段落写具体是很有帮助的。不过，对于一个高年级学 生，应该在可能的情况下，把段落的内容写得深入。 学生 怎样才能把段落的内容写得深入呢？ 处 方： 教师 把段落内容写深入的办法很多，这里先给你一种药膏－－ 段落内容深入膏： 你的这个段落可以分为三层： 第一层：组长发书快。 第二层：老师让组长发书。 第三层：组长到前面拿新书。 注意，回家服用段落内容深入膏，第一层不变，第二层、第三层在写“老师让 组长发书”和“组长到前面拿新书”时，分别添加一些内容！ 第二次坐堂日期：2000年8月2日 问 诊： 教师 段落内容深入膏服过之后见效吗？ 学生 好象挺管用的－－ 第一层次（不变）： 组长发书快。 组长有好几个。全班七个组，一共有七个组长。我们４９人，每组７人。七个组长 一起发书，几乎用不了两分钟。这样可以节约许多时间。七个组长发书比一个老师 发书能省去６倍时间。 第二层次： 老师让组长发书〖添加－－老师说话的声音小〗。 老师说：“请各组组长帮忙发一下书。”声音小得坐在前排都听不清。许多组长都 没有听见。五个组长还都不知老师在说什么。 第三层次： 组长到前面拿新书〖添加－－组长们乱抢〗。 组长们谁也不管对方，一个个就好像是橄榄球运动员。书被乱抢得摊了一地。码得 整整齐齐的一堆书全倒了。 服用过段落内容深入膏之后的段落： 老师叫组长发书。组长发书快。组长有好几个。全班七个组，一共有七个组长。 我们４９人，每组７人。七个组长一起发书，几乎用不了两分钟。这样可以节约许 多时间。七个组长发书比一个老师发书能省去６倍时间。老师让组长发书〖老师说 话的声音小〗。老师说：“请各组组长帮忙发一下书。”声音小得坐在前排都听不 清。许多组长都没有听见。五个组长还都干着自己的事情。组长到前面拿新书〖组 长们乱抢〗。组长们谁也不管对方，一个个就好像是橄榄球运动员。书被乱抢得摊 了一地。码得整整齐齐的一堆书全倒了。 诊 断： 教师 很好！ 拿现在这个段落与你原来那个段落比较，这一段明显要比那一段的内容要深入。 但是，如果仔细看，内容深入之后的段落，有一个问题还很突出那就是： 学生 什么问题？ 教师 现在要说的问题是过渡句的问题。 你看，你现在的这个段落，虽然重复词语删除了，可是句子与句子之间的衔接 还是不够紧密的。这，就是缺乏过渡句造成的。 处 方： 学生 您这也有过渡药？ 教师 也可以把它说成药，可是它可不是内服的，这是一种胶水，用它可以把不够衔 接的句子与句子，连接在一起－－ 过渡胶水： 老师叫组长发书。组长发书快。全班七个组，一共有七个组长。我们４９人， 每组７人。（需要过渡句）七个组长一起发书，几乎用不了两分钟。这样可以节约 许多时间。七个组长发书比一个老师发书能省去６倍时间。（需要过渡句）老师让 组长发书。老师说：“请各组组长帮忙发一下书。”声音小得坐在前排都听不清。 许多组长都没有听见。五个组长还都干着自己的事情。（需要过渡句）组长到前面 拿新书。组长们谁也不管对方，一个个就好像是橄榄球运动员。书被乱抢得摊了一 地。码得整整齐齐的一堆书全倒了。 第三次坐堂日期：2000年8月3日 问 诊： 教师 过渡胶水好用吗？ 学生 好用极了－－ 过渡句操作的第一步： 老师叫组长发书。组长发书快。组长有好几个。全班七个组，一共有七个组长。 我们４９人，每组７人。（仔细想想很清楚，）七个组长一起发书，几乎用不了两 分钟。这样可以节约许多时间。七个组长发书比一个老师发书能省去６倍时间。（ 这么简单的道理谁不知道，于是）老师让组长发书。老师说：“请各组组长帮忙发 一下书。”声音小得坐在前排都听不清。许多组长都没有听见。五个组长还都干着 自己的事情。（老师又连着说了两遍，组长们才都明白了老师的意思，）组长到前 面拿新书。组长们谁也不管对方，一个个就好像是橄榄球运动员。书被乱抢得摊了 一地。码得整整齐齐的一堆书全倒了。 过渡句操作之后再加以润色（包括标点）： 老师叫组长发书。组长发书快。组长有好几个。全班七个组，一共有七个组长。 我们４９人，每组７人。仔细想想很清楚，七个组长一起发书，几乎用不了两分钟。 这样可以节约许多时间。七个组长发书比一个老师发书能省去６倍时间。这么简单 的道理谁不知道，于是老师让组长发书。老师说：“请各组组长帮忙发一下书。” 可是老师的声音小得坐在前排都听不清。许多组长都没有听见。五个组长还都干着 自己的事情。没办法，老师又连着说了两遍，组长们才都明白了老师的意思，跑到 前面拿新书。然而组长们谁也不管对方，一个个就好像是橄榄球运动员。书被乱抢 得摊了一地。码得整整齐齐的一堆书全倒了。 诊 断： 教师 确实很有进步！ 下面我们就要谈删除多余词语这个问题了。 学生 删除多余词语？ 教师 对，删除多余词语。 一个段落，是一个句子、一个句子写出来的。但是，在写出之后，有些句子如 果再存在，就显得有些多余了。对于这些多余的词语，只有一个办法：删除！ 处 方： 多余词语删除刀片。 老师叫组长发书。组长发书快（需要使用删除刀片）。组长有好几个。全班七 个组，一共有七个组长。我们４９人，每组７人。仔细想想很清楚，七个组长一起 发书，几乎用不了两分钟。这样可以节约许多时间。七个组长发书比一个老师发书 能省去６倍时间。这么简单的道理谁不知道，于是老师让组长发书（需要使用删除 刀片）。老师说：“请各组组长帮忙发一下书。”可是老师的声音小得坐在前排都 听不清。许多组长都没有听见。五个组长还都干着自己的事情。没办法，老师又连 着说了两遍，组长们才都明白了老师的意思，跑到前面拿新书（需要使用删除刀片） 。然而组长们谁也不管对方，一个个就好像是橄榄球运动员。书被乱抢得摊了一地。 码得整整齐齐的一堆书全倒了。 第四次坐堂日期：2000年8月4日 问 诊： 教师 今天怎么来晚了？ 学生 同学借走我的删除刀片没还给我，我去找他要，所以来晚了。 教师 那么珍惜删除刀片？ 学生 删除刀片特别好用，您看我删除的结果－－ 老师叫组长发书。组长有好几个。全班七个组，一共有七个组长。我们４９人， 每组７人。仔细想想很清楚，七个组长一起发书，几乎用不了两分钟。这样可以节 约许多时间。七个组长发书比一个老师发书能省去６倍时间。这么简单的道理谁不 知道，于是老师说：“请各组组长帮忙发一下书。”可是老师的声音小得坐在前排 都听不清。许多组长都没有听见。五个组长还都干着自己的事情。没办法，老师又 连着说了两遍，组长们才都明白了老师的意思。然而组长们〖到前面拿书时－－机 械删除之后，要有灵活对接〗谁也不管对方，一个个就好像是橄榄球运动员。书被 乱抢得摊了一地。码得整整齐齐的一堆书全倒了。 诊 断： 教师 好，现在重复词语的问题基本解决了，下面我们来说一下句子具体化的问题。 学生 句子具体化的问题？ 教师 对，正是句子具体化问题。 句子能不能具体化，对于一个段落是十分重要的。从你现在的这个段落看，句 子的具体化做得还很不够。 学生 什么样的句子，才叫作具体化的句子呢？ 教师 比如这里有两句话： 第一句：早晨。 第二句：太阳升起来了。 我们把第一个句子，就叫作不够具体化的句子，把第二个句子，就叫作具体化 的句子。 学生 我好象明白了。 处 方： 句子具体营养液。 学生 老师再见！ 教师 慢走，为了表扬你这几天的努力，老师现在就把句子具体营养液给你喝下去， 你再看看这个段落的如何－－ 老师叫组长发书。我们一个班的组长可以坐满一个组。整整七个组长，大家都 管他们叫“北斗七星”。我们班４９人，每组７人。仔细想想就很清楚了，七个组 长一起发书，眨眼功夫就能把书发完，最少也能省去十几分钟。七个人比一个老师 发书能省去６倍时间。这么简单的道理连三岁的娃娃都知道，于是老师说：“请各 组组长帮忙发一下书。”老师声音小得坐在前排也只能看见老师嘴在动。五个组长 都没听见，有的聊天、有的发呆、有的削铅笔。没办法，老师又连着说了两遍，组 长们这才都明白了老师的意思。然而组长们到前面拿新书时谁也不管对方，一个个 就好像是橄榄球运动员。书被乱抢得摊了一地。码得整整齐齐的一堆书全倒了。 学生 老师，这个段落，现在真的好多了！ 教师 对，你说，写好一个段落，是不是挺容易的一件事？ 学生 不是。 教师 没错！记住：要做好任何一件事，都需要认真，仔细。而且，只有认真、努力 还是不够的，还需要对头的方法！ 学生 谢谢老师，我记住了！
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