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第三讲
关于学习设问作文法“局部拓展”的介绍
为什么在教学中要首先讲授“局部拓展”
（一）因为设问作文法的基本原理
１、设问作文法以激活贮存于学生大脑内部的言语模式作为主要价值取向作文是一个整体，这个整体由一个个句子组成。
在作文的一个个句子之间，都有清楚的句间关系。这些句间关系是相对稳定的，比如因果关系，比如转折关系……然而，在这些相对稳定的句间关系基础上，还会形成相对复杂、甚至极其复杂句间关系。比如因果和转折的复合关系，因果和因果的并列关系……这种句间关系，正是我们所说的言语模式。
写作教学需要教学生的内容很多，但是我们在自己的教学中，不能眉毛胡子一把抓。最先需要我们完成的，是教会学生把文章顺利地写出来、并尽可能把文章写得象样子。
２、在学生大脑中，原本就存在言语模式
任何事物都有它特有的规律。思维同样有自己特有的规律。思维特有的规律，则是思维模式。
言语是思维的一种落实。思维有不同落实方式。比如吃饭、睡觉、做运动，比如听课、看书、写作业……这一切，全部都是思维物化的形式。言语，同样是思维物化的一种形式。
由此可以得出第一个结论：因为言语受思维规律的制约，所以，作为思维物化形式之一的言语，必然有模式之说。
由此可以得出的第二个结论是：学生在进入写作之前、之中的任何时候，在他们的大脑内部，早已贮存了言语模式。
３、言语模式不一样
言语模式，最起码有两种，一种是基本模式，另外一种是非基本模式。
每一种言语模式，最少又可以分出两类，一类是简单模式，另外一类是非简单模式。
基本模式可以生出非基本模式。简单模式可以组成非简单模式。
基本模式是非基本模式的基础，简单模式是非简单模式的前提。在基本模式、非基本模式中有简单、非简单之分，在简单模式、非简单模式中有基本模式、非基本模式两样。
４、学生大脑里的言语模式在他们写作时需要被激活、被调动
最基本、最简单的言语模式，不必被激活则可以由贮存言语模式的所有者使用，这是因为它的简单性使然。一般人平常都可以进行的言语交流，就是一个充分的证明，这是因为这种交流的随意性造成的。
文章（包括一段文字），有它们自身的特点：比如它要求有层次、有顺序、有中心意思的走向、有从抽象到具体的转换……文章（一段话）具备自己的“特定性”。写作所需要的言语模式往往是非基本、非简单的言语模式，即使是使用基本的、简单的言语模式，也要求言语模式在使用时的目的性、针对性。
因此，在写作中，不经训练者，往往不能使自己大脑内部贮存的言语模式，适应文章（一段话）的“特定”要求。
（二）因为设问作文法的操作理念
１、设问作文法的写作基本能力训练以找原因、找具体、找结果为基础工具世间万物的多种关系，可归纳为“事物之间”、“事物内部”两种关系。事物之间最根本的关系是因果关系，事物内部最根本的关系是抽象与具体的关系。
事物间其它众多关系，是在因果关系、抽象与具体关系基础上派生出来的。
文章的写作，正是对世间万物之关系直接、或间接地反映，文章写作学习之初，正是学习对世间万物之根本关系直接、或间接地做出反映。因而，找原因、找具体、找结果，则可以成为写作基本能力训练的基础工具。
２、设问作文法以设问作中介
思考，有两个必备条件：其一，思考的目标，其二，思考的方式。
设问，是自己问自己，自己回答；在自问自答之间，必然存在思考。
以设问思考，第一可以用设问内容保证思考的目标，第二可以用设问方式保证思考方式的落实。
３、设问作文法以言语模式公律的层级和言语模式的特色走向为梯度
言语模式的公律，指言语模式的一般规律。言语模式的特色，是言语模式在不同学生掌握公律之后个性发挥的结果。
言语模式的公律，对于所有学生而言是一个；而对于不同层级的学生而言，因为他们各自的具体情况不同，因此这一公律应该有难易不同的层级。
言语模式的特色，是个性的产物。个性的产物没有“一定”，但是它却有“走向”可言。
激活言语模式，必须以学习言语模式的公律为基础，可以依照学习者年龄、能力的层级，授以不同层级的公律。在掌握言语模式的公律之后，明确言语模式特色的走向，是激活言语模式并使之用于作文实际写作的升华。
４、设问作文法的写作基本能力训练在操作之中，分三大内容
第一个内容是学习基本方法（指找原因、找具体、找结果三个基础工具），第二个内容是学习基本操作（指文章整体提纲、局部提纲、局部内容三级操作），第三个内容是学习基本合成（指合成记叙、议论、说明和混合四种文体）。
基本方法是基本操作的基础，基本操作是基本方法的应用，基本合成是基本方法、基本操作的落实。
学习找原因、找具体、找结果，是写作基本能力训练的第一步，用被激活的言语模式进行写作，首先应该掌握激活言语模式的基础工具。
一篇文章的成形，并非能够一步到位。整体提纲、局部提纲、局部内容，是一篇文章从无到有天然的三个阶段；而任何一个阶段，都不可离开三个基础工具的参与。
学习基本方法、掌握基本操作，目的在于文章的写作。文章并非一种，学生作文，除去应用文之外，最少有记叙、议论、说明等文体。以被激活的言语模式写作，为目标明确起见，可以首先按照文体之不同分开进行，而后再操作混合文体类文章。
５、以学生不同年龄或不同能力实际为操作准则
不同年龄的学生，能力具有差异。同一年龄的学生，能力同样可能不同。
在激活言语模式过程中注重这一差异，是真正使写作基本能力训练发挥效力的必要条件之一。
正是因为以上两个原因，所以，以设问作文法进行作文教学，首先必须学习局部拓展。
讲授“局部拓展”的全过程是怎样的
学习设问作文法的局部拓展，应该有下面六步操作：
第一步 局部拓展的基本工具（一）
主要任务是：
学习找原因、找具体、找结果三种方法
学习顺序是：
一．学习找原因
二．学习找具体
三．学习找结果
第二步 局部拓展的基本工具（二）
主要任务是：
学习一起使用两个找原因、找具体、找结果的技巧、设计和衔接
学习顺序是：
一．学习找具体的常用技巧种类
二．学习一起使用两个找具体的设计
三．学习一起使用两个找具体的衔接
第三步 局部拓展的基本模式
主要任务是：
学习三种局部拓展模式
学习顺序是：
一．学习第一类局部拓展模式
二．学习第二类局部拓展模式
三．学习第三类局部拓展模式
第四步 局部拓展模式应用（一）
主要任务是：
学习三个类型段落的写作
学习顺序是：
一．学习写作１型段落
二．学习写作２型段落
三．学习写作３型段落
第五步 局部拓展模式应用（二）
主要任务是：
学习三个类型短文的写作
学习顺序是：
一．学习写作１型短文
二．学习写作２型短文
三．学习写作３型短文
第六步 局部拓展模式应用（三）
主要任务是：
学习各类段落、短文的衔接与过渡
学习顺序是：
一．学习１型段落的衔接与过渡
二．学习２型段落的衔接与过渡
三．学习３型段落的衔接与过渡
四．学习１型短文的衔接与过渡
五．学习２型短文的衔接与过渡
六．学习３型短文的衔接与过渡
从下期开始，我们将进入设问作文法“局部拓展”方法的具体学习。
〖思考练习〗
１．您看过前面的介绍，是否对学习设问作文法的“局部拓展”有所了解了呢？
２．您在您自己的作文教学中，在指导学生文章局部内容写作的时候，具体是如何做的？
〖作业信箱〗
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