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剖析操作：士 心
文章提供：尹紫毫
【剖析说明】
一题多体，即一个题目，使用不同的体裁进行处理。
这里剖析的两篇文章，正是这种操作的一个实践，剖析之后，仔细揣摩，肯定会对我们的写作有所帮助。 对我们分析文章别有一番意义。
【剖析过程】
1、被剖析文章
之一：一件事《尝试》
尝试是一个词，而尝试却大于词！就在这简简单单的两个字中，竟然包含了如此之大内涵！
头天一个面包，次日，三两包子外加一碗豆腐脑！小时侯我的早点数量无常连我自己也不知道原因何在。夜里，床头灯投出一片暖色的光晕，隔壁，传来妈妈嘱咐爸爸的声音："儿子明天早点到底吃多少，你要自己斟酌着看！"
爸爸怎么能够闹清我第二天的早点数量？
天亮了，阳光从窗帘外面射进来，光影泻到我的床边，斑斑驳驳。爸爸进来叫我起床，而我吃早点时却没有要求我吃多少。那就自己吃吧！我开始处理餐桌上的汉堡和牛奶。而爸爸，此刻却也边忙活着起居的事物，边吃起来。大多时候是，我咬一口汉堡，爸爸咬一口汉堡；我连续喝两小口牛奶爸爸也无独有偶！
晚上，一进家门，爸爸就过来向我咨询："今天中午是不是饿啦？"没有啊！爸爸为什么要问我这个问题？爸爸怎么会凭空推测我中午会饿？
夜里，爸爸在里屋的电脑前继续他的文稿，妈妈过来给我送水："中午是不是真的饿了？"妈妈悄声问。"我真的不饿！我一共吃了两个汉堡！"妈妈释然！
夜再次深了，我仰望漆黑的天花板睡不着。仔细听听，爸爸、妈妈他们也还没睡。"你总说你是世界上最聪明的爸爸，这次，你的尝试可出水分了！"妈妈的声音。爸爸不解："怎么可能？"妈妈的声音再次响起："早上你光顾忙着整理你的文件，儿子是在你走神儿的时候，吃了两个汉堡！""怎么可能？"爸爸的声音显得惊愕。"有什么不可能？我一共买了6个汉堡，我吃一个，你误以为儿子吃了一个也吃了一个！那就应该等于还剩三个汉堡，可是你看--"这回爸爸的声音更是惊愕了："怎么只有两个啦？""是呀，儿子在你侧身的时候又吃进去一个……"……
爸爸、妈妈的谈话还在继续，而我却再什么也听不到。我在干什么？我，在尝试着体会，体会爸爸、妈妈对我的爱！
之二：非一件事《尝试》
手背是从正面直接磕到桌角的！对，就是正面！
在门厅里，爸爸直视着桌角判断着。儿子方才手背被磕的瞬间妻子没有看见，如果看见，肯定也会与他一样疼得钻心！儿子磕得实在是太重了，怎么就生生从正面磕到桌角呢！那一磕到底有多疼呢？爸爸决定亲自尝试一下。
算好角度，根据回忆测出距离，爸爸把手背正面对准桌角，他在调整力度，发力要与儿子方才一样，必须一样！大了，会有夸张色彩，小了，又搞不清真实情况。终于，爸爸的手背猛的向桌角撞过去……
十几年后。
窗外，冰天雪地。雪后寒风凛冽，地上的雪没有半点儿融化的迹象，一切竟然像都要被冻得凝结。天气预报却说最低气温只有零下6度。绝对不可能！儿子完全相信妈妈的担心。爸爸今天要参加一个重要的会议，不知是出于贪图轻便，还是电视直播等方面的考虑，爸爸非要穿那件看上去就十分单薄的皮衣！妈妈对此表示反对，可是又没有办法反驳天气预报的气温结论。
"我出去一趟！"儿子，已经高出妈妈一头的儿子没有容妈妈反映过来，竟穿起为爸爸的皮衣推门走到了屋外……
儿子在雪地里逗留了近20分钟，使用常人在雪地中行走的一般姿态，不急，不缓，间或停下来看看手表，理理被狂风吹乱的头发--爸爸在冬季是从来全不戴帽子的！此次尝试的结果之一是儿子自己被冻得清涕横流，险些卧床不起，不过事实胜于雄辩，爸爸终于在事实面前换上了羽绒服！
比起儿子，爸爸十几年前的尝试，效果却要差了许多：首先是手背因为用力过大、过猛，许多天青紫不减，其次，不管爸爸的手背被磕成什么样子，儿子被磕的手背也是无法复原的！
你常听到"伟大"，说起"伟大"吗？伟大，其实是孕育在"普通"之中的。一个"尝试"，一个或许为许多人所不齿的"尝试"，而它却又包容着多少--让人不可言状的内涵？
2、剖析过程
《尝试》之一：一件事的记事文
时侯我吃的早点数量无常，于是妈妈让爸爸为我斟酌我次日早点数量。爸爸因为无法判断，则尝试与我用"同样数量的早点"。结果爸爸未到中午饿了，于是判断我也饿了！可是妈妈却告诉爸爸：他尝试之后的判断是错误的！
《尝试》之二：非一件事的记叙文
儿子的手磕在桌角，爸爸心疼，尝试像儿子那样去磕自己。儿子大了，爸爸要穿单薄的皮衣出门，儿子为爸爸尝试穿单薄皮衣冷与不冷！儿子尝试之后虽然着凉，但是却让爸爸换上了羽绒服，而爸爸多年尝试被磕得皮开肉绽却没有减轻儿子的半点痛苦，但是从中却表明了另外一层意思。
许多题目的文体是不能确定的。原本，题目与文体就没有过大的因果关系。文体是我们人为给添加上去的。比如《习惯》一题，到底是哪种文体的题目？它可以写成记叙文--《我的习惯》，也可以写成写人文《李明习惯动脑筋》，还可以写成议论文《谈习惯》……
高中生对不同文体已经有了基本理解。小学有记叙文、读后感的训练；初中在训练记叙文的基础之上，又加以说明文、议论文等文体。在平时我们可以发现，一般的高中学生见到一篇文章，判断文体的错误率是极低的。一般老师要求他们完成某种预定文体的作文，写不好可能，也有个别人出现文体错误，然而大多数人还是可以完成所要求文体的基本条件。
高中生作文的选材空间一般有限。这与他们大多在作文学习中没有完成系统学习、系统训练有关，也与当今学生生活节奏忙乱、所处环境单一、阅历不深、缺乏对生活的分析和思考等方面紧密相联。于是，老师命出一个作文题，面对可怜的表面材料，往往多少人蜂拥而上，结果无疑给千文一面埋下一个大大的伏笔！
缘于以上三点，我们认为，可以用"一题多体"的方法去拓展学生作文的选材空间。
面对一个作文题目，不是选材常常与别人撞车、不是文章内容总也无法与人家错综吗？不要紧，你可以有意从多种体裁上去考虑文章怎么写！
在考虑"一题多体"之前，考虑者需要有必要的准备--文体知识与技能的准备。有文体的知识和技能，才可能做出"一题多体"的考虑，反之，根本没有各种文体知识、技能的积淀，断然无法进行这种操作。光有知识也是不行的，知识是书本上的东西，只有把书本上的东西变为自己的实际操作技能，才能利用知识完成既定的任务。
在考虑"一题多体"之中，考虑者需要具备预定文体目标和处理该文体的基本条件。这里说的"预定目标"，指你考虑要把这个题目构思成哪种文体。这里说的"基本条件"有几个：一是文章题目的条件，二是考虑者生活源的条件，三是能够使用生活源对符合条件的题目进行实际过程性处理的能力。如果题目明明写的是《论习惯》，那这个题目则不具备完成记事文、写人文和说明文的条件；如果题目是《成功》，如果你根本不懂"成功"这词、或者你对生活中与"成功"相关的道理和事件一无所知，那也不具备应有的条件；如果题目是《大树
o 小草》，尽管你具备前两个条件却没有能够把"大树和小草"这篇文章实际过程性处理的能力，你同样不能满足"一题多体"的操作条件。
在考虑"一题多体"之后，还需要把设计结论与文题再次对照。既有了文章题目的条件，又有了生活源的条件，也并非一定能够设计成功，设计过程是"意外"生成的温床！所以在这个时候，则要静下心来，则要面对题目和自己的设计结果，精心对照，反复斟酌。
【剖析结论】
选材，是写作文中很重要的一道程序。文章材料选择得好，文章有可能会成功了一半；材料选择得不好，即使后面作者使出再大的气力，恐怕文章的成功系数也会降低！选材要成功，有许许多多的技巧，"一题多体"正是其中的一个。使用"一题多体"进行选材，变学生选材为选体，学生的选材空间马上会呈几何状态裂变，同时，在变选材为选体的过程之中，学生的创造性潜力，也可以从一个新的视角得以发展。
到底用"一题多体"进行选材的实际效果如何？你不妨一试！
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