－－学会思考使作文内容具体

北京宣武新世纪实验小学 　梁立　继教二班

    作文教学的目的，是指导学生正确地运用祖国的语言文学，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语文习惯。按叶圣陶先生的话说使学生“自能作文，不待老师改”，“作文教学应该着眼于训练学生掌握生活中、工作中必须的书面表达的本领”，即培养学生书面表达的能力，以适应日后生活和工作的需要。　　

　　在实施素质教育的教育改革的过程中，教会学生学习是重要途径之一。古人说：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终生受益无穷。”这些话从不同侧面论述了教师向学生传授方法的重要性。

　　在传统的作文教学中，我们不难发现学生所学到的都是一些写作方法等内容，给人一种感受，就是作文课文的较为空洞，枯燥无味，教师教的没劲，学生学的无趣。为此许多学生惧怕写作文。对于写作文中是为应负差事，好的学生翻有一些作文书籍，选取“有关内容”，个别差生就根本是作文本上三行五字，敷衍了事。

　　这次参加了袁志勇老师主讲的作文研究继教班的学习之后，深受启发。其中感受最深的一点就是，这种作文方法是以学生实际出发，真正的教给学生学习作文的方法。使学会这套方法的学生能够通过独立思考设问。把作文内容写具体。解决了学生中长期存在的一个问题，不会把内容写具体。则我认为袁老师这套方法最成功之处在于交给学生学会思考的具体公式，使学生能够按照公式化的思考形式把作文内容写具体。

　　一、引导学生思考，写清原因与结果。

　　作文教学中，让学生从整体上构思文章，学生无从下手，如果按袁老师的作文法，从要写内容出发，一步一步思考，就会使学生有的可写。思考是从问题出发，因此想让学生写清句子的原因和结果就要做这样的分析：

 　　例：我摔了一跤。

　　思考：我为什么会摔了一跤？（找原因）

　　1、单句分析：路上的石头拌了我。

 　 2、时间分析：路上有一块石头，我往前面走，速度特别快，脚尖一下就拌到了石头上面。

　　3、空间分析：我眼镜近视，看不见路上多余的东西，路上正好有一块石头。 　　让学生按照老师的设问，思考可能出现这个问题的原因和结果。学生在思考的过程中，就合理的想象出了不同的原因和结果，就把“我摔了一跤”这一简单的写得具体明白了。也使这段语变得可信，有说服力。

　　二、引导学生思考，把重点内容写具体。

　　在作文中除写清事情的原因和结果之外，更重要的是把内容写具体。这是学生作文中最难解决的问题。在这次学习中，我认为袁老师交给学生的许多方法都可以把文章写具体。

　　例如：学习的时间分解方法。

　　时间分解，指对一个被分解句按时间顺序，使用一群句子进行具体化的操作。具体说，就是把一个被分解句“掰”成几个按时间顺序排列的句子。它给了学生时间分解使用的思索公式指导学生思考。按照时间先后顺序把要做的事情分步写具体。 　　如：我擦玻璃上的泥点儿

　　1、提问：“我擦玻璃上的泥点儿”，第一步“谁（或什么东西）怎么着？” 　　答：“我先用水擦玻璃上的泥点儿弄湿”

　　2、提问：如果“我先用水把玻璃上的泥点儿弄湿”，接着“谁（什么东西）”怎么着？ 　　答：接着我从窗台上拿出早已准备好的一把一尺子。

　　以此类推做几个这样的句子，就把一句话扩写成了几句按时间顺序排列的句子了如下文：

　　我擦玻璃上的泥点儿。我先用水把玻璃上的泥点儿弄湿，接着我从窗台上拿出早已准备好的一把尺子。然后我用尺子去刮玻璃上的泥点儿。刮完左边的，我又刮右边的。接下来我又用布擦留在玻璃上的泥印儿。

　　这段话把“擦玻璃上的泥儿”描写的就很具体了，它运用了袁老师所讲通过对前一个句子的设问，让学生进行思考，做到思则有目的，使学生很容易把一段话写具体。必免学生作文中出现的一段话不知如何把它写具体。

　　在这套教学方法中除了能运用时间分解把内容写具体外，还可以运用时间展开，空间分解和空间展开等多种方法。如果在作文教学中，学生能运用这些方法，学会按步思考，那么，我想学生不仅能使作文写的内容具体，还能使文章别出新材，每个人的思考方式，思考角度不同，写出的文章也就千变万化。

　　尽管，我刚刚接触这套作文方法，但它以实际出发，解决了学生中存在的一些问题，因此，使学生乐于接受，给学生作文提供了切实可操作的方法。