有感于“作文教学研究”---以设问为入手点

                                 北京宣武天宁寺小学
                                       张桂之


　　作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是学生思想水平和文学表达能力的具体体现是字、词、句篇的综合训练，具有小学毕业水平的学生，不但应该有一定的阅读能力，口头表达能力，而且应该有一定的写作能力，这样才能适应继续学习的需要。毛泽起东同志曾指出：“如果学生一切课都学好了，但不能看书，作文，那他们出校后的发展仍然是很有限的……学会了看书，作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的基础工具了。”所以作为语文教师搞好作文教学，培养学生运用语言文字表达自己的思想感情的能力具有很重要的意义。
　　多年来作文教学一直是概念化，表面化，无章可循，无论可依，令人苦脑，不堪使得一些老师怨声载道，叫苦不迭。学生学得痛苦乏味，一上作文课就厌烦，作文教学跟着感觉走出现什么问题就解决什么问题，盲目无序，真谓是头痛医头，脚痛医脚。因此学生学不到系统系列化的作文基础知识，学生大多是靠悟性提高能力，悟性深的就能多悟出一些写作门道来，悟性浅的造成教师不知如何教，学生作文知识漏洞百出。因此产生害怕作文，厌恶作文，作文水平太差。自从听了袁老师讲的《记事文入门》这门课以后，业余时间又翻阅了袁老师的《记事文入门》这本书。便有顿开茅塞之感，解决了我在作文教学中头痛的问题。可谓是个创举。是作文教学道路上的一个新的里程碑。袁老师的《记事文入门》这本书。总结归纳了作文方法、公式，由浅入深、循序渐进严谨而周密，可以应付千变万化数目无限的各类文章。这本《记事文入门》一书其中最重要的一点是以设问为入手点，把自问自答作为作文思维的实现，因此，教师可以按步就搬有规律的按步骤地进行作文教学。学生就可以形成滚雪球式的，一步步地学习与训练，可以有法可依，有章可循，掌握写作技巧，逐渐提高作文能力。下面就将运用袁老师所转授的教学方法之一记以设问为入手点，把自问自答作为思维的实现这一教学尝试谈谈体会。
　　在作文教学中，运用设问方法引导学生，有利于学生发散思维的培养。因为设问是学生思考的依托。是寻找某一个“被拓展句”结果的操作，因此，设问与思考密不可分。没有设问学生也就无从下手去思考。设问还可以及时调节思维过程，思维的活动得到提高，思维得到良好的发展。本学期我采用了袁老师的传授方法受益非浅，如我让学生写这样一段的训练《老师走进教室》，我采用是时间展开的方法对学生进行写段训练。我写出一个起始句，即老师走进教室，（以这句话为基础，使用时间展开环节，写出第二句话），引导学生运用设问自问自答。先要向自己，“谁（什么东西）怎么着？然后自己按照自己提出的问题去想去答,学生回答是：同学们没有发现，还在那里说说笑笑。”后接着提问：“谁（什么东西）”怎么着？有的学生回答：“老师生气了”。然后接着提问：“谁（什么东西）”怎么着？学生回答：“老师大声说了一声上课了。”接着又提出问题。“谁（什么东西）”怎么着？“班长喊了一声起立”接着提问：“谁（什么东西）”怎么着？学生回答是：“可是班长声音太小，同学们都无动于衷，后提问，“谁（什么东西）”怎么着？这段话训练，从始至终运用设问方式进行训练。学生思维方式活跃，兴趣浓厚，学习积极性高，发言勇跃，如果能长期对学生进行这套方法训练，学生可以从句到段最后成篇，能顺理成章，学生知道了记叙文什么，怎么写的。如果没有设问，学生思考就没有依托会虚化，学生不知所措。使用了设问学生学会思考，学生在写起作文来有了落脚点。在教学中把方法逐步教给学生，然后具体指导，怎样运用这样的公式遵循学习规律，不仅培养学生灵活性和创造性而且还能有机的把思维能力和语言表达能力结合起来进行训练，由于本人只教三年级语文，三年级作文教学又刚刚开始，对这套方法使用起来学生易接受。本学期我采用此方法写了如下段的训练，如：《擦玻璃》《钉扣子》……学生开始由5句话能发展到8-10句话。
　　总之，实践是认识的来源，实践是认识的发展动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准。实践是认识的目的。通过几次的训练，师生同时都有了一定的提高。但是由于本人刚刚由数学转向语文教学，这次继学习对我来说是非常受教育，解了我眉然之急，如同下了及时雨，但是我觉得时间太短了。如果有机会我愿意拜您为师，多学一点文学知识，多学一点语文作文的教学经验，以丰富自己的语文知识提高作文教学水平。此次继教学习能得到您的亲自指导，本人感到如此幸运。多谢您的指点。