有感于作文教学研究

                  －－学习“袁氏作文教学法”的体会

　　众所周知：语言教学中的作文教学，历来是我们语言老师最头疼最无奈的教学活动。本人从教二十几年来，尽管也曾尝试过一些“先进方法”，试图摆脱困扰，无奈的是事倍而功半。不仅成效甚微，愈加困惑。正当感觉已是“山重水复疑无路”之时，“忽如一夜春风来”，袁老师的“袁氏作文教学法”以其独特的崭新面貌展现在我们面前。尽管仅仅是刚刚对其有了一知半解，然已觉眼前真的是“柳暗花明又一村”了。

　　袁氏作文教学法，实际应该称为“三级思维拓展设问作文法”。本方法是从写作过程入手，以拓展为核心，以设问为中介，引导学生自觉进入“文学整体构思，”“文章局部构思，”“文章局部写作”操作的，以激活储存于学生大脑内部的言语模式作为主要价值取向的一套具备可操作性，可重复性的写作基本能力训练系统。在整个作文教学过程中，以找原因，找具体，找结果三个拓展方法为基础工具，以言语模式的公律的层段和言语模式的特色走向为梯度。分基本方法，基本操作，基本合成三段。以学生不同年龄中不同能力实际为操作准则。

　　首先，我认为本方法确能有效地“激活”学生的思维，调动学生写作的情绪，教会学生思考，引导学生多角度，多层面思维，不断开拓学生作文的思路，使其智力因素积极参与作文过程，变背动写作为主动写作，由无从下笔，逐渐发展到“下笔如有神”的理想境地。

　　我们都知道，我们的学生害怕写作文主要是苦于无从下笔，无物可写。即使手中有了些材料也难以成文。其原因除了生活单调，缺少实践活动之外，究其主要原因是不知如何去写。这不知如何去写的问题，说到底其实是思维的拓展能力差的表现。在写作过程中，我们的学生往往不知如何去思考，大脑常常处于浅层次思维状态，没有明确的思维方向，致使写成的作文“有骨无肉”，甚至“骨骼畸型”。而袁老师开创的设问法，恰恰解决了这一要害问题。它引导学生层层深入地进行横向与纵向的思维。用似简单的设问句，激活学生的思维，使其常常处于思考状态，自问自答。在不知不觉中拓展了思维的方向，完成了一个完整的思维过程，将这一过程一一配以语言则构成了条理清晰的作文。

　　长期以来，无论教师还是学生，在作文教学活动中，都处于一种痛苦的状态，教师苦于不会教，学生苦于不会写。这其中的主要原因在于没有抓住思维训练这一根本环节，既然文章是现实生活的感受，那么只能是在活跃了学生思维之后才成文。那种单纯地教作文的方法步骤而忽视学生思维训练的方法是难以奏效的。“设问法”使学生思维更加广阔，更加深刻，且有合理的层次结构。这必会促使学生写出血肉丰满，生活气息浓厚的文章来。

　　其次，“设问法”具有较深的可操作性，多年来，我们苦于没有一套切实可操作的作文教学法，而袁老师的“设问法”为我们解决了这一问题。其基本方法－－找原因，找具体，找结果，实质上是解决了学生写什么的问题，用此法可引导学生将文章写具体。文章空洞不具体是学生作文差存在的问题。假如我们以此法去指导学生学会找原因（哪怕是极简单的原因），找具体，找结果，那么，学生的作文就会由无话可说变得有话可说，甚至“滔滔不绝”了。

　　第三，“设问作文法”注重作文过程的指导，教给师生一套简单而易行的操作方法，使教师在指导学生运用此方法时有序，有章。也使得学生学习此方法时抓得实在，不致是“雾里看花”。

　　总之，学习了袁老师的“三级思维拓展设问作文法”，确有许多作文教学中的问题得以解决。但由于本人水平有限，尚未对其有更深入的探究，亦由于时间关系，还未曾在教学实践中去施行，因此，对其认识还很肤浅。而我确信，以此法去指导我们的教学活动，定会卓有成效。

　　学习了袁老师的作文法后，感触很深。首先，对袁老师的这种刻苦探索，求新务实的精神很钦佩。深感愧疚：自己身为一名老师，缺少的不正是这种精神吗？我想：教师指导学生学习作文，更重要的是学习作人，所谓文如其人，也就是说，文章是写作者的思想感情，修养气质的外在流露。因此，我们指导学生作文应当重视学生思想品德，首先情操的培养，在作文练习的过程中，让学生逐渐地学会正确在作文练习的过程中，看待社会，学会辨识真善美，学会正确认识自己。这就要求我们身为人师的人先要树立良好的道德修养，不断提高自己的素质，为学生树立学习的榜样。尤其在勤奋刻苦，勇于探索方面教师首先应身体立行。提高教育水平，说到底就是要提高教师的水平。因此，我们在教学活动中，要学习袁老师的精神，勇于实践，勇于探索，为提高我国的教育水平献一份力量。

2000.3.18