有感于《作文教学研究》－－漫谈1、2、3

                                  卢沟桥中学  郭兴禄
                                     2000/3/18

　　漫谈之一：作文构思的外化与具体模式。

　　传统的作文教学，向学生讲述如何审题之后，就要辅导学生进行“构思”，而且还经常对学生说要“构思巧妙”。但是如何“构思”，怎样才能“构思巧妙”，却往往语焉不详。造成这种情况的原因，固然有教师“懒惰”－－缺少创造性思维的原因，而根本原因，则是传统的观念中总是认为“文无定法”。囿于这种观念，使我们很大程度上不去探究作文中的规律性的东西。也正由于此，一些所谓的作文技巧便应运而生了。什么“误会法”，什么“开头点题，结尾扣题”，什么“穿靴戴帽”等等之类，实在不一而足。而且我们在进行作文教学时，还往往要求学生先写题纲，再写文章。然而细细思之教师从未向学生讲述过根据什么思维过程去构思，去列提纲。却要求学生去做，岂不是咄咄怪事?
　《作文教学研究》在经过确实地对传统的作文教学研究之后，做出了大胆的扬弃，将传统作文教学中要学生把文章写得详尽与细腻的小招：“为什么”和“怎么样”“以及”“怎样了”拓展为写作文章的整体构思，实破了“文无定法”的樊篱，大胆地宣布：文有定法。这种定法就是构思文章的方法与思路。而且这种思路是符合人们思维习惯与思维逻辑的。那就是1－寻找事件发生的原因，2－寻找事件发生的具体过程，3－寻找事件发生的结果。勿庸置言，显然这是一篇叙事文章的纲路之线。再向下则可以顺畅地去编织每个细小的纲路，而遵循的规律则仍是这1、2、3。即传统作文教学中去发问的：“为什么”“怎么样”“怎样了”。而具体到每篇文章的记叙顺序，以及段落中的有“中心句”和无“中心句”等等之类，不过是1、2、3在排列顺序上的有意打乱或故意，删去一些小的基点句罢了。
　　《作文教学研究》的巨大贡献就在于把传统作文教学的“构思”这一部分以一种具体的样式展示了出来。作为一种“外化”的思维形式表现在文章的题纲的操作中。因而学生既容易理解又容易操作。这种方法对教师、对学生、对作文教学，实在是“功莫大焉”。

　　漫谈之二：符合当前素质教育的需要。
　　勿庸讳言，1、2、3是作为一种训练方法提出的。按照这种训练方法，多次训练之后学生编写作文提纲的能力自会加强，自然也会按照这个提纲详细地写出整篇作文。这样既可以解决学生“没的写”的问题，又可以解决有的学生写些作文之后，“信马由缰”乃至一篇流水帐，终至“不知所云”的问题，这自然解决了一些学生具体写一篇作文的能力。培养学生的逻辑思维，培养学生的写作能力自有帮助。有作用，这是不待言的了。然而这种训练方法的贡献还绝不仅仅于此。它既然作为一种思维的外化展现出来。显而易见，当有一种训练思维，拓展思维，开阔思维的一种强大的作用，说至此，或许有人不太理解，举例而言，如果我们在训练学生时，要求学生对一个题目进行多角度思维，从不同的原因去推导不同的具体过程，以及由此产生的不同结果，那么长此训练下去，学生的思路自然开阔，思维自然活跃，创新能力自然提高。有的同志可能至此仍不太明白，那么我们不仿举一个再具体些的例子。例如：本人曾要求学生高角度地去考虑问题，就“哄小孩”这样一个事件，要求学生从不同的角度观察设想。即“什么人”哄小孩的问题，学生们提出：一、小孩的父母，二、幼儿园的保育员，三、邻居的老奶奶，四、一个不相识的过路人，五、一个罪犯。接着又要求学生去设想哄小孩的原因，哄小孩的具体细节，但显而易之，学生们都表出了会有不同的原因，不同的具体细节，以及产生不同的结果的认识。可以看见的是，如果这种训练多做一些，每次都要求学生多变换不同的角度去设想，那么学生的思辩能力，逻辑思维能力调查事物的能力怎能不提高呢？其实道理很简单。这种方法就是要训练学生多问几个“为什么”。多问几个“怎么样”，换言之，是在训练学生的“设疑”，“质疑”，“答疑”的能力。其实，我们大家都明白，这世间，聪明人与傻瓜的区别不就在于“有疑”和“无疑”；“会解疑”和“不会解题”吗？

　　漫谈之三：作文教学与阅读教学相结合的切入点。
　　长久以来，作为一名语文教师一直都在探索：如何使用一种训练方法既可以提高学生的写作能力又可以提高学生的阅读能力。坦言之我们语文教师应该懂得，写作与阅读是一种互逆过程。
　　语文教学大纲规定语文教学要培养学生听说读写能力。细分析一下，我们便可以知道听和读是接收信息，说和写是发送信息。而阅读和接受和发送不过是两个过程。如何把这两个过程在思维形式上把它们统一起来呢？基于这一点。本人曾将写作理解为：把理念（信息的中心与主旨）通过形象思维的方法拓展为文章（形象），而阅读则是：把文章（形象）通过逻辑思维的方法剖析为理念（信息的中心与主旨）那么这两种思维形式能否以一种共同（共通）的思维模式来统一呢？如果能够有一种共同的思维模式来统一的话，则就从此点入手，既可以提高学生的阅读能力，又可以提高学生的写作能力了。
　　从《作文教学研究》中，本人终于悟到了这种方法。那就是一种外化的思维模式1、2、3，即写作是把一个思想主旨通过1－－原因，2－－具体过程，3－－所得的结果完整传送出去。而阅读时则仍需按照1－－找原因。2－－找具体过程，3－－找具体结果去揣摸、体味、解读对方的思想主旨。那么如果我们在语文教学的过程中，即无论是作文教学亦或是阅读教学，都从这同一角度去训练学生的思维，那么学生在写作时结构文章的能力和阅读时解析文章的能力，必将能同时提高。所以我认为这种训练方法乃是阅读教学和写作教学相结合的一个切入点。如果实行开来，定可以取得事半功倍的效果。
　　需要加以说明的是：为了实际应用于写作教学与阅读教学，特别是在揣摸，解读文章时使用，似乎将1－－原因理解为起因更妥贴些，因为“起因”比原因涵盖面更大一些。因为它既可以理解为具体事件的原因，也可理解为写作文章时的缘由（相点原因），这在揣摸和划分段落，层次上使用面更广一些，而且在解读不同文体的文章时：例如说明文、议论文、杂文，学文章时，从文章题目入手即可以使用。