有感于“作文教学研究”
　　　　　　　－－设问与依托

三义生小学  马淑云

　　作文一直是学生发憷，令老师头痛的问题。一是感到没的写，看着作文题，咬着笔杆发呆；不知写什么，认为没什么事儿可写。即使有时觉得有事写，是三言五语，写不了几句话就完了。这就是二，作文短，片幅展不开。

　　针对以上问题，老师们一般的做法就是开拓学生思路，帮学生冥思苦想，或让同学之间互相启发，总而言之，千方百计得让他找到材料，起码有点儿事让他写。可是下一步老师就又没辙了，几句话就写完了。老师说你再想想，好好想想，仔细想想，把事情经过写详细点儿，具体点儿，学生想半天，还是那点东西。这是怎么回事呢？

　　通过前一阶段的学习，我深受启发。袁老师讲作文教学应注意写作过程的可操作性方法的传播，文章“写作过程”可分为“整体构思”、“局部写作”两个阶段。在“过程”的两个“阶段”中，以“设问”为中心，以拓展为核心，配合基本的文体要素，可以明显加快作文教学的进度，有效提高作文的质量。“设问”是学生思考的依托。前面提到，学生认为作文没的写，或写不了几句话的问题，老师让学生好好想，仔细想，可想了半天还是什么也想不出，原因何在呢？就是学生思考没有依托，应该想什么，应该怎么想。“设问”是学生思考的依托，就是让学生自己给自己提出问题，然后自己回答。寻原因（分析），找结果（展开），挖具体（分解），这样学生就不是漫无边际的瞎想，不是为想而想了。就拿袁老师常举的“我打小狗”为例，我曾简单地向学生讲过，学生还是挺有兴趣的。我先问学生：“你为什么打小狗？”学生回答：“因为小狗咬我。”我又问：“小狗为什么咬你？”学生答：“我踢了它一脚？”我又问：“你为什么踢它？”学生答：“因为它把我精心制作的鱼雷潜水艇咬坏了。”这一连贯的寻原因，把它连起来，再加上行文的、时间、地点，第一段就出来了。我试着让一个学生说说。他说：“放学后，我写完作业就照劳动课上的要求制作鱼雷潜水艇。做完了，我随手把它放在床上就去看电视了，一会儿的功夫，我发现小狗叨着我的潜水艇在玩，螺旋桨全咬变了形。我见了，气不打一处来，冲上去照小狗就是一脚。小狗也不示弱，冲上来照着我脚脖子就是一口。幸亏旅游鞋是高腰的，没有咬着肉。我气极了，心说：这回可得好好教训教训你！围绕寻原因，设问为什么？然后就是挖具体。“我怎么着就打小狗啦？”先用什么打？怎么打？（条帚）后又用什么打？怎么打“（沙发垫）......我抄起门口的条帚打，小狗左躲右闪，好像和我逗着玩。条帚都快撒架了，它却安然无恙。我更有气了，抓起沙发上的靠垫拽了过去，没想到没打中小狗，倒把茶几上的台灯打翻了。这回我可是气疯了，上厨房拿大擀面杖去了，小狗似乎知道大难要临关，“噌”的一下飞出屋了。最后是打结果（展开）“我打小狗之后，谁（什么东西）怎么着啦？”小狗跑了，我去追，小狗无影无踪，我愤愤而归。....　之后又怎么着啦。妈妈批评我，自己的东西到处乱放，小狗知道什么该动，什么不该动。我听了，心想也是，此时此刻却又心疼起小狗来。如果按以往写作文的办法，给学生“我打小狗”这件事去写，学生是不会写，也写不出什么来的。采用“设问”的办法，学生就知道怎么想？想什么？有了依托，写起来就会得心应手，不再犯难发憷了。所以，我觉得袁老师教的这种方法是可行的，也是会有效的。只是我觉得什么分析、展开、分解，再加上时间分析、空间分析、时间展开、空间展开、时间了解、空间了解，我学习时都常常混。面对这么多的概念，学生得多长时间才能掌握，操作呢？这会儿我是为难情绪的，因为时间。如果从二年级开始就按袁老师说的那么训练，我想随着时间的推移，年级的增高，按说作文是不会有什么问题。瞎说一通，请老师批评指正。