北京宣武回民小学 　沙艳东

　　本学期参加继续教育，听了袁老师的《记事文入门》的指导，使我深受感触。凭着我个人对作文的一点浅见，我认为袁老师的这种方法还是很有可行性，但由于我一直从事低年级教学，又是一个工作没两年的青年教师，对这样的方法不能忘加评论，下面我谈谈我对这套方法的浅见： 　

  　一、学生作文内容空、顺序乱、作文意识淡薄 

　　学生们没有把作文视为一种积极能动的创造活动，做为一种能显示自己创造力的过程，于是，一写作文就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。学生一旦拿到题目，审题、选材、构思，进而动笔写作的意识差，对此原因我认为应采用“低起点，宽要求”的方法。小学阶段的作文训练主要是让学生入门，认路。这时的学生作文，在成年人眼中，觉得不怎样，没意思是正常的，小学生作文由无变有本身就是进步。这时，老师应当充分肯定他的首创精神，珍惜其劳动成果，保护其作文积极性，因势利导，尽早使他们作文由无序变有序。

 　 这套作文方法就能减缓或消弱这个弊端，时间分解，空间分解运用到学生作文中，就使学生的思维有顺序能充分说解事情的时间发展变化，事物随空间的变更而不断发展，这样有助于加强学生的逻辑思维，从而实现对作文的“宽要求”，这样可避免学生的畏难情绪，但在学生基本功上要求要严一些，以使学生作文中的用词不当，语句不通，错别字多等毛病得到解决。 

　　二、教师没有帮助学生做好读与写、说与写、思维与表达之间的沟通工作。 　　读说与思维是作文的基础，但有了这个基础不见得作文就没问题了。读说与写作，思维与表达属于不同认识方式。要实现两者的沟通，必须采取一些科学手段，以促使两种能力的转化，但事实上，我们的作文教学在这个重要环节上则明显地用力不足，且方法不当。 　　作文法中“句子－－段落－－文章”的可操作性思维训练系列就可以相对解决这个问题，以句子为切入点，把文章写作首先淡化为句子，降低写作的难点，从拓展为着眼点，把句子的拓展作为学习基础；以公式为支撑点，把引导公式作为拓展的依托，以设问为入手点，把自问自合作为思维的实现；以组合为落实点，最终组合构成特殊段的句子。 

　　这样就可有效降低作文难度。 

　　我从没教过作文，望老师原谅。