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为确保课题中期研究的深入，突出课题研究的特色，2003年10月至12月上旬期间，“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”总课题组对北京、广东、石家庄和西安的部分基地学校子课题开展情况进行了调研。从调查的结果看，一方面，大多数基地学校子课题研究进展良好，进行了诸多有益的探索和尝试，取得了一些阶段成果；另一方面，相当多的学校还存在一些具有普遍性的问题。
首先，就所调查的基地学校的情况看，目前子课题研究有以下几方面成功之处：
1.
基地学校大都比较好地进行了子课题的准备和前测工作，确定了研究的重点和主要方法；
2.
大多数基地学校子课题的组织和管理工作比较扎实；
3.
参与子课题的教师有较高的热情，大都根据自己的情况确定了研究的问题，并进行了一定程度的实验；
4.
大多数子课题学校能较好地调动父母的积极性，“家校协同”有一定成效；
5.
一些基础较好的学校还有一定程度的创新，取得了不少富有特色的阶段性成果。如广东省叠窖二小“小学生文明交往”习惯的培养和研究及广东省南海曾秩和小学“小学生良好读书习惯”的培养和研究、北京市光明小学“小学生自信心及良好习惯的培养和研究”与北京市府学胡同小学“小学生诚信品质及良好习惯的培养与研究”、陕西省西安市陕西师范大学附属小学“小学生良好提问习惯和伙伴关爱习惯的培养与研究”、陕西省西安市西北工业大学附属小学“小学生责任心及良好习惯培养与研究”、“小学生不良行为习惯矫治的个案追踪研究”，等等。
6.
地方中心研究组发挥了较好的组织和协调职能，有效地促进了学校之间经验和信息的共享。
其次，就所调查的教师们所反映的情况看，目前子课题研究仍存在以下一些比较突出的问题：
1.
一些基础薄弱的学校，没有很好地结合本校实际选题，子课题缺乏创新性，容易照抄照搬其他学校的经验和做法；
2.
一些老师在进行子课题的设计和实验中，不能有效地与自己的日常教育和教学工作结合起来，研究浮在表面，流于形式；
3.
比较多的老师在课题实施中不太清楚如何记录和整理研究数据和材料；
4.
比较多的教师不太熟悉如何呈现自己的研究结果；
5.
总课题组与中心研究组和子课题学校之间的信息交流不多，子课题学校存在的问题没有及时得到比较好的解决。
为此，总课题组建议学校和家庭在儿童良好习惯培养中，抓好以下几个方面的工作。
良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程。习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果。习惯培养是养成教育的主要内容。行为习惯的养成是长期教育、引导和训练的积累。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。这要求家庭和学校在培养儿童良好习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成一些良好的习惯。
良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。在学校教育和家庭教育中，对有利于孩子发展的主要方面，都应该有一些基本且严格的行为要求。如起居作息有规律，均衡饮食、合理锻炼、认真作业、物品整齐、清洁卫生、衣着整洁、礼貌待人等。比如，小学生良好的书写习惯，就是老师在学生习字课和作业要求中，提出书写的具体的要求，并长期严格训练而形成的。
良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入儿童日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。比如，儿童在开始习字的时候，容易把字的间架结构、笔顺等弄错，这就要求父母和老师，从一笔一画，手把手地教。
另外，习惯的养成与对儿童行为的及时的强化和对榜样的示范行为分不开。在具体的教育中，当儿童有某些细小的良好行为出现时，父母和教师要采用适当的形式和手段给予孩子及时强化，反过来，当儿童出现细小的不良行为的苗头时，要采用适当的措施给予行为的矫正。这就是人们长说的“好孩子是夸出来的，坏孩子是惯出来的”。同时，教师和父母要重视用历史和生活中的榜样给儿童做行为示范，与此同时父母和教师本身也要做好儿童的行为示范。此外，当某些非常有利于教育儿童的时机出现时，父母和教师要抓住时机及时施教。
此外，习惯培养要符合儿童的需要，引起积极的情绪体验。如果某些要求不适合儿童的身体和心理的需要，不能让儿童有积极的情绪体验，就可能引起儿童的不良反应，甚至是厌恶。因此，习惯培养过程中要注重发挥儿童的主动积极性，鼓励儿童参与。父母和教师最好是和儿童一起商订行为规范要求，在实施中从旁相机指导，进行有效地引导。
“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”总课题组
2003年12月
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