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2002年9月4日，"少年儿童行为习惯与人格的关系研究"总课题组会同北京中心研究组部分学校，在中国青少年研究中心召开了"关于学校选择子课题和撰写子课题方案"的座谈会。在座谈会上，参与会议的学校相互交流了学校开展子课题研究的有关情况。针对学校在子课题申报及前期工作中存在的普遍问题以及课题自身的特点，课题组组长--中科院心理研究所研究员张梅玲和课题专家顾问--北京教育学院吴凯教授，就学校如何选择和设计好子课题及子课题方案发表了重要谈话，提出了极具参考价值的建议。
张梅玲教授的建议
课题组组长张梅玲认为，学校选择子课题和设计子课题方案要注意以下几个方面的问题：
首先，学校要明确本校研究的重点。学校应该根据总课题组提出的12项重点研究指标，结合本校特点，从中选择一个重要的方面进行研究。比如，可以选择做人方面的真诚待人为研究的重点。也可以选择真诚待人下面的"真爱"为重点。
其次，研究重点确定之后，要化为一些基本的理念。也就是学校对自己所选择的子课题题目的理解。比如，可以把真诚待人化为以下几条基本的理念：同情别人、帮助别人、爱护别人、尊重别人等。但这些只是基本的理念，还没有具体化到习惯。
第三，有了基本的理念，再根据理念提出一些基本的行为要求。这些行为要求应该包括三个方面：对教师的要求，对家长的要求和对学生的要求。比如，在对"真诚待人"进行了基本的理念分解后，就可以在选择的实验班里对教师在课堂上的行为提出要求，对学生在校内校外的行为提出一些要求，对家长的行为提出相应的要求。这样就可以使学校和家庭的教育配合起来。比如，。在课堂上，让学生起来回答问题，会出现学生回答错了，或者不会回答的情况，那么老师应该如何做呢？这个时候老师的行为习惯是什么呢？过去，老师的行为可能是"你坐下去，让别的同学来说"。现在，我们可以改变一下，就是可以叫这个学生让他的朋友来帮他回答。这就改变了老师过去的行为。
我们很多的行为都是在课堂上、校外或家庭中发生的。因此，对这样情境中的行为应该有一定的规定。比如，责任心是一种人格特点。把它化为行为习惯，就要求在课堂上、在课外，老师怎么做，家长怎么做，学生怎么做。如果老师、家长、学生不能统一要求的话，习惯是很难形成的。比如做事情要有责任心，自己的事情自己做，那么就可以在课堂上改变教师的观念，可以让学生有错误。老师的这一行为的变化，就可以让学生体会到"待人宽容"。在实验班里，可以这样做：一个学生做错了，不一次性打断他，这就是一个行为了。学生做完作业就自己先检查一遍。这也是行为。在家里，家长也这样要求。长时间都这样要求，学生就可能形成做完作业自己检查的习惯。长期这样，小孩子的责任心也增强了。
总之，在实验班中要强调行为强化。行为习惯形成的关键是要有一个行为形成的监督机制。比如说，学生今天回家后问了爸爸妈妈好，问了就打个钩。没有两三个月的坚持是不行的。现在有些孩子的人格有问题，往往是没有良好习惯的支持。我们的课题的一个特点就是要落实到行为。把理论转化为行为。
学校首先要弄清楚是自己选择的题目是什么，在概念上怎样理解，怎么去做。写一个比较详细的课题的研究计划和实验计划。这个计划的主要内容应该包括：理念和行为、培养行为的途径是什么以及怎样评价。
吴凯教授的建议
课题组专家吴凯教授认为，学校选择子课题和设计子课题方案要注意以下几个方面的问题：
首先要搞清楚我们这个课题不是一件一般的工作。我们的课题是一项科研项目。既然是一个科研项目，就要限定一个的范围去研究。研究的范围不可能太宽。太宽就深入不了。就出不来精细的成果。可能出现做了一大堆工作，也收获了一大片，但结果成了工作报告。这样做就不是科研。所以，我们要把题目缩小到一定的范围去研究。我们每个学校要根据总课题组提出的12个重点研究指标明确究竟要研究什么。从科研的实际来看，范围越小越好研究；范围越大，尽管想得很好，但越不好研究，就可能抓不住点。研究就是一定要抓住一个点。研究点一定要搞清楚。这个点到底是什么一定要弄明白。这是最主要的。
点确定下来后，怎么去实行，也是一个重要问题。一般来说，科研不可能全校都去做。但是全校可以领会科研的基本精神。可以在全校的大会上讲。但是在实际进行科研的时候，一定是在某个点上去做。这个与面上的工作一点都不矛盾。
这个点肯定是有限制的。我主张我们的点适合放在1年级和4年级。这跟我们课题是5年计划有关系，时间上差不多。每个年级的要求应该不是一样的。如果1年级有10个，不是每个班都要参加实验，但至少得有两个班，最多三个班。4年级找1到2个班。研究时间为3年。这就比较具体了。我们的研究需要具体化。到了学校这一级就是实践和实际问题了，就不再是理论探讨的问题了。
在做课题的时候要注意围绕题目进行思考，产生一个研究的目标体系。比如是自信。第一怎么认识自信，对自信进行一个界定，界定几条。然后把这些界定化为行为，化为行为看得见、摸得着的表现。现在我们还不谈习惯，因为行为自动化以后才是习惯。比如说真诚待人界定为5大方面，这5大方面每一方面又可能派生出来2个行为，这样就成为10个行为。
有了这10个行为。又要考虑，在1年级进行研究的3年中要达到什么目标，在4年级进行的研究中要达到什么要求。这样就形成一个指标体系。
然后可以组织学校的老师、家长来讨论。大家充分地议论后，产生一个稿子。修改一下大家再讨论，再修改。大概经过这么两三轮，就能产生一个指标体系。这实际就是科研项目的一个假设。假设1、2、3年级能达到什么程度，4、5、6年级能达到什么程度。这些都是科研的假设，都没有实现，都是讨论出来的。怎么能讨论出来呢？因为老师有丰富的经验，有对学生的了解，也有对学生的愿望，还有国家对学生行为的要求。这些综合起来，是能产生一个不太成熟的指标体系的。
如果没有指标体系，你的实验就不知道要干什么。这些指标体系最后一定要具体到行为。我做过3年关于人际交往的研究。我记得一个很生动的例子。一个家长说，原来出差回来，孩子首先是翻我的包，一看给他买了好东西，就好爸爸地叫个没完，高兴极了。一看买的东西不好或者没有买东西，就开始骂"什么臭爸爸，臭妈妈，出去也不想着我"。但是我们经过三年教育，孩子发生了变化。父母出差回来，孩子就会主动说："爸爸你回来了"，赶紧给递上拖鞋，然后一盆热水端过来就，说"爸爸你洗把脸"。家长说，"当时我感动得热泪盈眶。我没受过这样的待遇"。这就是行为。
我们这次研究就是要克服过去德育那种假大空的特点，从具体的行为习惯出发。我们要把德育落实在看得见、摸得着的行为上。行为有了，再坚持三年，习惯就差不多养成了。行为自动化了就是习惯。
指标体系可以是不成熟的，在研究中可以调整。
第三是到底采取什么行动去解决问题，就是想招、想办法去落实。教育者得有教育行为，不能总是说教。得讲点新的招、新的方法。在这项教育中，究竟采取什么教育行为，或者教育行动。这些方法和行为也是要看得见、摸得着的。不是观念。比如说中队活动、班级活动、少先队活动、班会等等。少先队可以搞些体验活动。4、5、6年级可以在班会上搞些辩论什么的都是可以的。在实验过程的3年中可以设计特别好的主题班会、特别好的少先队活动。还可以利用班级的日常管理来进行。应该在班级日常管理中想些新的办法。
还有就是家长的配合。没有家长、老师的示范，好的行为的培养是不可能的。这就是说在教育行动上，学校、教师、家长都得有点新招。
另外在近3年的研究中要注意用一种方法。就是注意发现学生中的典型，用学生中的事例去教育学生。总结一些学生的典型经验。用孩子教育孩子，让他们体验到好的行为的好处。科研是追求创新，要多用新的办法，少用老办法。
最后的问题是评价问题。对行为习惯测查的方法。调查、观察、情境测试都可以用。也可以进行调查。指标体系产生后就可以进行问卷调查。1年级找2个班，4年级找2个班。
按照这样的方法一步步做，最后才能写出研究报告，而不是工作报告。
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