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我主要想讲三个问题：第一个关于课题的定位问题；第二个是课题技术上的问题，即怎么做；第三个是组织课题路线的思考。
一、本课题为应用基础研究
本课题的名称为"少年儿童行为习惯与人格关系的研究"。做这个课题首先要对关键字进行限定。"行为习惯"，"人格"是如何形成的，我们不是研究它们分别是什么，而是研究它们的关系。如何界定题目中的关键词是一个定位。我们这里有三个关键词"人格"，"行为习惯"，"关系"。我们做这个课题首先要清楚界定这些关键词。我们要在更高的层次上理解，否则不是研究。
关于习惯的几点思考 我们这里讲的行为习惯绝对不只是从前所讲的"吃饭前要洗手，回家要做作业"等等，我们提出的习惯是一种自动化的行为。如果想一想，而不是做，不是习惯。想了以后再做就是习惯。但是孩子从生下来到长大，他的行为有些是自动的反射，如生下来就会吃奶，除了这些自动的习惯，任何习惯都是从模仿开始的。模仿谁？大人。模仿意味着是被动的，一方面是靠成人的要求，如"吃饭了，先去洗手"是成人要求让他去做的。孩子随着年龄的增长慢慢要求自己去做了。我家有个小外孙女二年级的时候吃东西就去洗手，不用提醒她了，变为主动了。但有的时候，洗手还要讲一讲，她自己嘴上还要说"我先去洗手"，说明还没自动，形成习惯没有两个月的巩固是不行的。习惯一定是从被动，主动到自动，一旦形成，不会多想就会去做，所以习惯肯定是行为。这个概念的理解很重要，这是为什么从习惯入手的一个出发点，因为习惯是看得见，摸得着的东西；培养孩子健康的人格为目的，因为这是素质教育的核心。我们都希望21世纪的孩子比我们更成功，这一定要有两个翅膀。一个是认知，包括想象力等等。另一个是人格，也就是动力系统中很主要的一个方面。科学家爱因斯坦讲过，一个人事业上的成功依赖于人格上的伟大。爱因斯坦这句简单的话已经告诉我们，健全的人格对学生的成材是多么重要。与老百姓的话"要成材先做人"是一样的道理。所以，这一课题是我们培养21世纪人才的前沿课题。
习惯是一种行为，我们为什么从行为来研究呢？因为任何的研究都需要摸得着，看得见。我们今天研究这个课题要把习惯上升为一个更高的层次，我们不仅仅要培养学生一些动作上的习惯，如吃饭，洗手等等。对21世纪的创新人才来讲，习惯还包括智慧性的习惯。这也许在书上找不到，但并不意味着不可以说。没有的可以有，但要有道理。智慧性的习惯也不是没有根据的，美国教育心理学家加纳说，人的技能如骑自行车等动作之外还有一种智慧技能，比如发现概念间的关系。技能有智慧性的技能，那么习惯也应该有智慧性的习惯。什么是智慧性习惯呢？现在还没有什么定义。但我们可以把我们自己的想法讲出来，因为任何一个定义都是你说我说，最后水到渠成，就形成了。
1991年我在美国进修的时候，我的老板研究高级思维。他对我说，"关于高级思维，没有什么明确的定义，但我可以告诉你高级思维有什么特点，第一，……第二，……，我没有明确的定义，但可以告诉你特点"。
今天我对智慧性习惯也没有明确的定义，但起码它是一种行为，我将习惯赋予智慧性色彩。比如说，人存在多元智慧，其中有一种是反思智慧，就是做完一件事你总是要想一想你什么做对了，什么地方做得不好。会开完了总结总结，领导不要求我总结，我也要总结一下，变成一种自动的行为。面对21世纪，我们面临的挑战多极了，面对的困惑多极了，作为一个人，关键是面对挑战而上，面对困惑而上，解决困惑，这就是你的人生价值。
加入世界贸易组织后要转变教育观念。过去我们的教育是管理，其体现就是校长是管老师，老师开家长会，告诉父母如何。现在教育要变成一种服务，对我们当校长的、老师的，提出很多困惑，你怎么为学生服务？这方面有很多问题。
最近我在杭州遇到一个校长，他是杭州大学心理专业毕业的，他所在的学校是全国第一家先有理念再盖房子的学校。他们的理念就是学校要为父母服务。举一个例子来说，以前父母接孩子时都拿着一把伞，在校门外面等，现在的服务理念是不把父母关在校门外面。现在他们学校的大门是一个五星级宾馆一样非常豪华的大堂。椅子等用具都有，父母随时可以来，随时可在这儿休息，等他的孩子。大堂里有很多电脑，父母可以通过电脑了解所有有关学校的信息，有权力知道校长在做什么。大堂旁边是一个公开课教室，每天每堂课都有学生在里面上课，是单向玻璃的，外面可以看见里面，学生看不见外面，这样还不会影响学生上课。这个学校参观的人很多，随时随地有进去看的，只要有位置。这种观念和做法绝对是前沿的，都是根据理念来盖房子。
因为有许多困惑，所以更需要反思，探索是不可能完美的。就像我们这个课题，一年半就要总结总结，什么地方做得不好，需要纠正，也可以说这是对在座每个人挑战性很大的课题。我们怎么去给课题定位，在课题研究中会遇到什么困难，我们都应该思考。任何事情把困难想多一点就离成功近一点。我们想到了困难，就会想到去解决困难，就会把课题做得更好一点，这也是一种智慧性习惯。有的人善于反思，有的人不善于反思。反思是一种行为，有的人不要求他，就自动进行反思，这就形成习惯了。有的人做事情总是爱订一个计划，有的人在订计划时总是喜欢居安思危，有的人定计划时总是把事情想得特别美好。计划是一种行为，想一想如何去做也是一种行为，有些人要别人要求，有些人自动就把事情做好，这是不是习惯呢？这是不是智慧呢？这与习俗的习惯有原则性的差异。所以习惯分为动作性习惯和智慧性习惯，我们要在学习、做事、做人等很多方面培养这方面的习惯。
习惯的第二种分类有好的习惯和不好的习惯。我们这次公开研究是把培养好的习惯和矫正不好的习惯相结合起来的。
第三方面，习惯可分为公德性习惯和个性化的习惯。美国有个总统要考虑问题时需要把脚放在办公桌上，很不雅观。但不这样做，他想不出问题里。像克林顿一上班，录音机一开，没有音乐他的思维出不来的。作为人总是有个性化的习惯的，个性不要评价好与坏，在有的情况下，它可能是你的弱点；有的场合可能是你的优势，所以要考虑场合，适合不适合等。
另外是公德性习惯。今年教育部有三个2002工程，教育部总的口号是"抓住关键环节，全面推动素质教育"，其中三个关键一个是德育，二是课程实验问题，第三是教育评价问题。什么是道德？现在就社会的规范提出了20个字。这就是公民道德，是大家提出来的共同遵守的社会的品德。大家遵守很重要的是把道德转化为个人的行为。
学校不是有思想品德课吗？"品德"就是个人的行为品性，就是社会品德转化为个人行为。比如说，走路不能闯红灯，这是社会规定的，大家不遵守，谁都没有自由。学校有学校的规矩，开会有开会的规矩，不能这个人手机响了，那个人手机响了，为了保证大家的开会效果，你这个自由就没有了。道德转化为品德，也有社会公德性的和个性化的。我们课题研究主要着重于公德。个性化的东西我们说要保持个性，不要太过分。总之对于习惯培养，不要仅仅放在习俗和生活性的习惯上，我们要鼓励提倡生活习惯；要矫正不良的习惯，但我们的教育者要立足培养智慧性习惯上。预防是主要的。培养良好的习惯是我们的主导思想，对于已经有了不好习惯的，我们要矫正。这就是说，在动作性习惯和智慧性习惯上，我们应以智慧性习惯为主导；在培养和矫正上，我们应以培养良好习惯为主导；在公德性习惯和个性习惯上，应以公德性习惯为主导。
关于课题突破口的思考 我们要培养学生健全健康的人格，这是一个长期工程，不是今天的研究就可以解决的，但我们以什么为突破口，以什么起步呢？从良好习惯为突破口，我们假定学生的良好习惯形成后，习惯的内化，习惯的整合与深化，也许就是健全人格的基础之一。习惯是看得见，摸得着的，从普通的习惯着手，最后归纳为他的人格，良好的习惯促成健康的人格，这是基本的假设。它们之间是否有关系，有什么规律，我们研究这个课题通过四五年的时间，要有自己的见解和看法。所以，我认为课题研究还应放在基础教育上，放在儿童做事、做人、学习这三方面。这是21世纪人才培养目标和人才特点决定的。21世纪的教育是面向全民的教育；是全面发展的素质教育，是贯穿一生的终身教育；是突出个性的特长的教育。我们今天培养人才，培养人格就要抓住21世纪的主旋律，使他们在21世纪更成功。
21世纪是一个终身学习的世纪。没有良好的学习习惯，学生就会很疲劳，吸收效率不高。如果有良好的学习习惯，他会在21世纪很成功。虽然孩子们没有这一习惯也可以工作、生活，但可持续发展的力量就不大，所以做人做事的要求是根据21世纪的特征：信息化，全球化的地球村而设计的，我们抓这三方面而不是面面俱到，也不是一拍脑袋就出来的，而是根据时代的要求来的。每个不同年龄的孩子习惯形成是什么规律，他们会碰到什么困难都值得深入研究。
从习惯角度看，良好习惯的形成对健全人格起催化作用。我们进行的也是初步研究，五年能研究非常深也是不现实的，也许在研究中我们会带出不同的问题，再不断的研究，也许这就是人生的价值。行为习惯是突破口，从这里去做；最后要落实到健全人格培育。这是一个总的思路。
总之本课题最后归纳为应用基础研究。因为五年后要根据定位进行评价。"应用"顾名思义，从应用出发，更多地讲求实际效益和应用效益。但是为了便于操作和应用，我们要涉及到一些理论性的东西，关系就要有理论基础，如果不研究关系，只研究行为习惯绝对只是应用性的课题，所以把课题定位为应用基础研究。
关于课题实施中可能遇到的困难的思考 我们这个课题有什么困难，把困难想多一点，目的是为了更成功。我认为在课题研究中可能会遇到以下困难。
第一个困难，课题的性质告诉我们这个课题不是一个月两个月能研究出来的。时间长就是一个困难，所以每个老师在搞课题的时候，不要定三个月五个月，因为一个行为没有两个月是形成不了自动化行为的，孩子还要有一些反复。习惯的形成时间比较长；人格不是一天两天形成的，它是潜移默化积累出来的，它的因素也是很多的，我们研究时要有个心理准备，要奋斗若干年时间。
第二个困难，我们研究对象的评价标准模糊性太大。课题研究好在何处，指标必须很清楚。比如会读会用就要比不会读不会用好一点，这个行为习惯研究的标准模糊性大，尽管有行为习惯评价表。
第三个困难，这一课题在操作过程中关系太复杂，所以在操作过程中会感到自变量和因变量不是那么清楚，我们的方法可能更多的不是实验性的方法，而是准实验的方法或其他的方法。
这些都是困难，这么多困难就不干了吧，越是困难越要上去。我想今天来开会的老师，你们是迎着困难来的，当然我们是要迎着困难来做课题的。是社会需要，我们的研究就有价值。我们考虑困难是为了怎样去克服它们。
因此，我们需要留有余地。第一个是在定位上要留有余地，我们定在初步的研究，这就给我们的研究留下了余地。另外"习惯"是基本的习惯。看上去有些消极，但我们要实事求是，更多的我们要从技术路线和组织路线来突破困难。
二、课题实施的技术路线
技术路线上我们应考虑以下六个方面的问题。
第一个问题，我认为我们的实验是非实验法和准实验法相结合。因为这是一个很复杂的问题，不能像在实验室里开这个灯这个灯亮，开那个灯那个灯亮，这是做不出来的，我们更多的是采用调查和采访。不要以为搞实验一定要在实验室里，任何实验方法都要针对你的内容，像我们这个实验更多偏重于综合性的复杂问题，所以用得多的是非实验法。实验法里还有真实验和准实验，真实验就是实验室里的实验，大家联想到的就是变量，因什么而定，研究就是如何控制变量，我们这种研究不适用这种方法。研究对象不适合的方法，做出来的结果反而更不科学，我们采用的一种是调查法，另一种是行动研究法。行动研究法与一般的方法不同在于我们在研究过程中可随时调整我们的步骤，可以随着孩子的情况调整。
我们要访谈成功的人、犯罪的人、普通的人。为什么要访谈这种人，原因很复杂，我们要以不同的角度、尺度、不同的时限来看习惯跟人格到底有没有关系，如果只从正常或成功的或犯罪的人进行研究都会具有片面性。那么除了问卷调查以外，主要作些细致的访谈、细致的调查，甚至研究成功的科学家生活中有哪些习惯，对以后科学研究有什么关系。比如说爱迪生、爱因斯坦等等，小时侯都有一些和别的孩子不同的习惯，如爱刨根问底，这些习惯大了后可能就成为他们成功的关键。这讲起来就是一种行为，这种行为别人并没讲他应该这样做，他自己就做了，因为总是不断的去问或者总是有很多很多习惯。比如说在美国成功进入劳工部的第一位华人部长赵小兰。她的妈妈叫朱木兰，她的家庭教育，采用的中西合璧的教育模式，她生了六个闺女，都不错的。赵小兰是最有成就的，是华人的光荣。家里到什么地方去旅游，花多少钱等等，计划都是孩子定的，这就从小锻炼孩子的一种能力。另外家里的草地，或是杂草等等都由孩子来收拾，不管怎么样都要孩子去劳动。像这样的家庭，母亲对孩子的教育，对今天赵小兰的成功是很有帮助的。不能不说家庭教育对孩子形成某些习惯有关系，但也不能说百分之百。我们也可以做传记式的那种，找20多个科学家。专门寻找这些科学家有什么习惯，对他们今后的创造发明有什么作用，这也是可以的。这并不是实验，但我们可以参考，因为这个问题很难，所以我们可以采用非实验和准实验的方法。准实验是说有点因素，比如说这个班我要培养他们反思的智慧，那我要这个班课堂教学中形成一个习惯，学生作完题后，老师不检查，让学生自己检查，培养他们自我检查的习惯。这种反思的习惯对他们今后的人格有没有关系。如果我经常作完事情后有一种反思的习惯，那我们的假设可以说，自我检查习惯的形成有利于责任心的增大，这是个很好的小课题。就是说，我们培养的是一个人格上的因素，那就是责任心。
对现在的小孩，首先可以做一个调查，做完题后，先由妈妈看，还是老师看，还是自己看；做事情成功后，是妈妈的，还是自己的，还是谁的；做不好，责任又是谁的呢？通过调查可以了解我们没有训练前，孩子的责任心是怎样的，经过我们一段时间的培养后，专门培养他们自我评价能力，看自我评价跟责任心有什么关系。过了一年以后，再用类似的抽查来看这些孩子，自身和自身来比。我们有些实验不用设立对比班的。另一方面，设立实验班也可以，在这个班里，我不检查都让孩子自己检查，另一个班，以前怎样就怎样，一年后，看责任心有什么变化。开头这两个班是差不多的，一年以后，我这个班用了这种措施，另一个班没用，看两个班有没有差异。这就是准实验，有因素控制，不是特别严，但还是存在控制的成分。
所以，我想我们的技术路线评价标准比较模糊，我们采用的方法来帮助我们克服一些困难，用非实验和准实验相结合，非实验就是采用调查、访谈跟行动研究法，这些具体的方法我不可能讲的太细，有时间大家可以买一些这方面的书，回去自己研究一下，一般书上都有。我仅仅讲我们的困难，我们的技术路线当中应注意什么，我们最多最多做准实验，基本上是非实验和准实验相结合。这是我们在技术路线上应考虑的问题。
第二，技术路线要考虑第二个要素是调查与个案追踪相结合。个案的追踪就像看电影一样的，把它放成慢镜头，慢慢放下去。我们做一些个案的研究，可以起到把某些问题通过放大镜，显微镜来看的效果。有些东西可能会给我们面上的调查提供更细的东西，那就克服了我们评价标准模糊量很大的问题。我们用这种方法让我们的某些工作细致一些。所以我们有些学校可以专门搞个案追踪，看某个孩子的良好的习惯是怎么形成的，调查他们的家庭什么的。也可以追踪某个习惯特别不好的孩子，我专门研究这个孩子的习惯的纠正。
在追踪研究上，大家要注意对象的选择，一定要有典型性；第二，追踪研究一定要订出一些规则，是一天一追踪，还是两天一追踪，要订好，订出就要去做。譬如说，我们要培养学生爱问问题这样的习惯。学生爱问问题对造就创新型人才是非常重要的。而我们中国的孩子比较大的问题就是不爱提问题或不善于提问题或不敢提问题。那么今天我们要培养学生爱提问题，那么课堂教学环节哪个该变化呢，我们过去上课老师提问题，现在尽可能让学生提，我们建立一个制度，叫小老师制度。让学生自己作一个小老师，什么问题都自己提，北京一些学校已经开始这么做了，学生非常高兴的。另外，以前都是老师提问题："恩，26课，《夜光曲》，为什么叫夜光曲，不叫白光曲，黑光曲，是谁写的，为什么那么生动呢？"一个个问题，老师不断的提出问题，我们要培养学生良好的提问题习惯，完全可以让学生自己来提，"大家来看一下夜光曲，夜光曲大家有什么问题。"问题让学生自己提，学生提一两个问题，学生来解答，这个班里采用自然教学实验，重点是专门培养这种习惯。事先这两个班里头，你可以观察它两堂课，或者观察一个礼拜的课，看这个礼拜学生跟老师提了几个问题。我们曾经调查过一堂课，把学生的话都记录了下来，学生的话90.2%都是在回答老师提出的问题，学生在说话，一直在回答老师的问题，只有0.4%是在向老师问问题，那么我们一年，半个学期一直鼓励学生提问题，可能原先是0.4%，后来可能是2.4%，爱提问题成了习惯，以后慢慢变成习惯，不用动脑筋就出来了。有人不是说有的人爱挑毛病吗？其实不是有意要挑，就是看不过去，看了我就要说出来，这样我们就可以多做些追踪研究。比如说，这个孩子胆子特别小，从来不敢提问题，那我们可以追踪他一些时候。另外追踪他在提问题过程中会遇到的困难，最后怎么变成敢于提问题，就可以做为我们个案追踪的例子。因为我们的评价标准比较模糊，那技术路线要克服这个困难，我们可以用调查与个案追踪相结合。
第三，作为一个学校的研究，最好把良好习惯的形成和不良好习惯的改正相结合。学校成立研究小组，有的分析研究良好习惯的形成，有的分析不良习惯的矫正，同时来研究。我们班里有哪些良好习惯，有哪些不良好的习惯，不好的习惯怎么纠正，好的习惯怎么保持，还有需要的习惯我们怎么来培养的。因为评价标准比较困难，我们可以从良好的方法，从技术路线上考虑的细一点，来弥补目标路线上带来的困难。
第四，技术路线上老师要做到定性与定量相结合。什么叫定性，什么叫定量，具体一点，定量就是数量化，比如百分数，一个统计的直方图，一个曲线图都可以。大家去做的时候，可采用一些通俗实践和实验方法，让我们的研究从基本的科研开始，既然是科研，我们就要标准。
定量就是数量化，数量必须要经过调查，举例来说，我现在出一道选择题，如果有四个店，第一个是麦当劳食品店，第二个是书店，第三个是服装店，第四个是音像店。走到马路上，你第一个上什么店，你写出一二三四，这是你再做实验以前学生要写的。到了新华书店，这里有很多书，童话、故事、数学，等等。你首先选什么书，写出一二三四。通过这样的问题的调查，侧面可以看出来孩子是爱学习，还是爱买衣服，还是爱吃，这是从一个侧面了解，完全可以数量化。我们实验前，有四十个孩子，其中有十五个爱到服装店，有十五个爱到食品店，仅仅有五个到书店，说明对学习的愿望没有像衣服和食品那么强。另外，到新华书店区有80%的孩子爱挑童话的书，仅仅几个孩子爱挑数学书，经过培养后，还就类似的问题再问，看看他们有没有变化，这个变化我们是可以有数量的，这叫定量。
我们的技术路线是要定性与定量相结合的，不但要有百分数，不但要有曲线图，要有点统计图，我们还要定性的分析。定性的分析简单来说是描述性的分析。孩子的语言、行为变化的描写，这些都是描述性的。我们在做实验的时候，让孩子去做的时候，把他们的外部行为都要记录下来。我们把这些行为上的变化都要记录下来放在实验报告里多生动呀。
我们有一次做分数认识的实验。我们把一个正方形分成四个，给出了四个答案，一个是四个小正方形全是阴影部分，一个是八个正方形全是阴影部分，一个是个大正方形全是阴影部分，另外还有一个答案，让小孩子去选。我们让四岁到十一岁儿童指出，这个图合起来是哪个图。我们的目的是要看小孩对四分之四就是1这个概念的理解，到哪个年龄才比较清楚。在五六岁的小孩做的时候，这个图上的阴影部分，跟这个图上的三个阴影部分和在一起很直观的。因为没学过分数，六岁以前的小孩大部分都选画成四个阴影部分，把这个拿过来和那个合在一起不就是这个图吗？你问他们为什么，他也会这么说，他并不明白四分之一加上四分之三是四分之四，他也不需要明白。我们现在定性的分析是什么呢？我们在做的时候，一个六岁的小男孩，他先画了这个答案，画完之后把他语言记录了下来，"嗯，老师，是这个"。"这里还有没有对的"？他皱皱眉头，都记录了下来，这个对定量化的东西是很生动的，"老师，我看看好像这个也是。"实际上，这个已经是四分之四，一整块对不对呀，也就了解了就是四分之四等于1的问题。"老师我看了这个好像也是"，"那这个就打上钩呀"，刚打上钩不到一分钟，"老师，我想还是不是这个答案，这个是四块，一跟四怎么会一样呢"？"那你就把这个答案划去吧"。这个孩子看了看，还是对的，想想又觉得不对，来来回回反复了三次。我们做实验过程中都记录了下来，这个是孩子在发展当中形成的在绝对值概念上的矛盾的反应。看看是一样，想想算算又不一样，一个是一，一个是四，他不能把一跟四分之四联系起来。这样的指导是非常生动的，学生在掌握四分之四等于一的过程中，他要形成一个绝对值的数跟形的矛盾。这是个具体反应，我们把这个东西写在文章里会很生动的，这个孩子来来回回想了三次，这个问题是怎么解决的呢？他说"老师，我可不可以在这个地方加上条线呢，这不就是四个了么。"我说当然可以，我说其实这里也可以把这条线擦掉，这里可以加条线，这里也可以把这条线擦掉，到这个时候慢慢用这种方法解决了他对数与形的矛盾问题。如果不去观察，你们老师就说这个对这个错，你们看不见那个过程，研究心理的人就是研究这个过程。他研究很细的东西，小孩到底怎么想，从一个小孩这么想，给我们一个启发，学生在认识分数的时候，绝对的数跟形会产生认识上的矛盾，这个冲突的解决，会使他们前进一大步的，知识上面前进一大步，认识上前进一大步，这就是定性分析。就是说，孩子在做的过程中的一些话。
我们做培养习惯跟人格关系的研究，除了记录这些话以外，很重要的是行为上的描述。小孩子在形成习惯以前，他用语言强制自己。现在我的一个外孙女就处在这个阶段，吃鸡腿了，她说："呀，我还没洗手呢，要去洗"。她没有形成习惯，总是到具体的时候，想到我还没洗手，同时嘴巴还要说出来，再过一个阶段，就有可能形成习惯了。所以这就是说在小孩行为习惯定性的分析，老师请你注意随时随地的带着小本，如果这个孩子是你观察的对象，你今天要跟他生活一天，或生活两个小时，他的细小的一些动作，你要记录下来，比如说，一开始，吃饭不洗手，然后你会提醒说，"小高，你先洗手，老师不是告诉过你吗"。"澳，老师我忘了"。他去洗了，第二天，他吃饭又忘记洗手了，那么就是说你给他记录下来，我这样提醒了他几次，他才自己来说自己要洗手，多长时间，语言的暗示也没有了，变成了一种行为习惯。过了一个礼拜，她也许又忘了，不要大惊小怪，说自己的努力白干了，习惯的养成，经常是往复的，反复是正常的。这就是定性的分析，定性的分析要用你的心来做这件事，要有耐心，我们北京马路上最近有一条广告，你们注意到没有，两个手握在一起，是说沟通从心开始这个意思，你要研究个案，你必须付出你的心，没有用心去做这件是做不来的，所以这个事要付出代价，没有代价不会有收获的。这个定性的分析要非常的细致的，尤其我们搞行为习惯，一定要非常细致的观察，还要勤快的记下来，勤快的动脑筋，这些都是值得研究的。小的小孩两三天反复一次，大了后怎样，都是值得去研究的，这个里头，既有定量，又有定性的研究，定量就是多少天，反复多少次，如何反复，反复的语言都是定性的，所以技术路线要求定量和定性相结合。
第五个，我们要考虑的是，我们的实验或调查要与自然教学相结合。如果你不跟正常的教学相结合是很有困难的。在学校里做是有难度的，因为平常的教学任务排的非常紧，每个学期都要完成一定的任务。我们是基础教育，讲创新，大家都明白的，往往一个创造是在前人基础上的前进。所以我们搞创新的素质教育，首先要掌握前人给我们的东西。因此，我们课堂教学要完成很多前人给我们留下来的宝贵知识的传递。创新的素质很重要的是文化的底蕴。所以，学校研究工作，不按自然教学来进行，有些东西是很难进行下去的。所以一定要与自然教学相结合，这样可行性才可能更大一些。如果你离的比较远，可以做，但你付出的代价要大，另外，可行性上可能难度也大了一些。
最后一点，请老师在技术路线上考虑因素分析与整体分析相结合。因为我们研究的是习惯，人格内涵本身就包涵着一个整体的内容。良好的习惯既有学校的，也有家庭的，也有社会的因素。人格既有遗传的，也有后天教育的。后天教育里又有很多方面，所以分析某个一因素作为研究是需要的。比如说，某个孩子习惯怎么不好，我可以分析因素，主要是什么因素导致的，是爸爸妈妈太溺爱了，还是主要是社会因素导致的；这个孩子的习惯特别好，那它是怎么形成的呢？任何一个因素都是可能的，因为我们研究的问题社会性太大。我们研究主要是社会性研究领域里的，不是认知性领域里的，社会研究领域强调的是更多从社会因素整体上分析，也就是说某些因素更重要的是它们之间的联系，社会性因素不能分的太清楚了，分的太清楚了反而不科学了。大家都知道，1997年的热门话题是情商，报纸上说人的成功80%来自情商，20%来自智商，如此分得清楚。中国青年报的记者到我家里来采访我，问我的看法。我说这个提法我不同意。现在讲情商而对过去只注意智商是很重要的，但作为一个人的成功，情感因素是很难拿一个百分数来衡量的，情感因素不能以一个绝对值的数字来说明。这看上去很科学，其实，违反了科学。所以我说情感因素很重要，但不能用数量化来衡量。
因素分析要与整体分析相结合。整体分析包含两个意思，一个含意就是说要考虑因素之间的关系，二是考虑因素的背景。这就是我提出的六种思考意见，供老师们来参考。如果这些方面我们都注意到了，那么许多前面的困难就已经克服了一些了。
三、课题实施的组织路线
我们的研究目标是方向，技术是为达到目标而采取的手段，组织上的路线是达到目标的保证。也就是说，把我们这个课题组织的好一点。这些天这么多老师来到北京培训，翻开实验手册，应该说这个课题在组织上考虑的是比较周到的，我们有专家组，有领导组，北京还有中心组。北京中心组已经举行了三次活动，每一次活动都会解决一定的问题。他们的三次活动某种意义上就是为我们今天的活动作准备。
会议结束以后，有的学校可以专门研究学习习惯，有的以做人习惯为主，到了一定的时候，我们也会开这样的会，有分有和大会、全体的大会。以后，大会分成三个会场，北京中心研究组研究做人习惯的，你们全国各地那些研究做人习惯的去那个组，因为大家都是研究做人习惯。遇到什么困难，互相交流一下，以后会写出非常好的报告。以后我们的会有分有和大会。
这次会议后，各个地方比如说西安、台州了，很多地方可以根据这样的东西成立中心组，这样一层一层组织，组织对保证我们实验非常重要，在组织路线上我们应该有这样的几个结合。
一个是点与面的结合。北京我们有一个研究的点，全国作为一个面。如果你们要把工作做好，一定要找好自己的点。因为你的工作精力是有限的，不可能都照顾到。因为有了点，才能对面上的问题看得更明白。点意味着什么？意味着要花些时间深入进去，意味着什么你要先走一步。点意味着什么？意味着有个带头的作用，以后每个地方可以设立一个中心组，中心组之间可以交流，中心组也可以申报，像奥运会似的。例如到我们西安来开会呀，不一定每次都要到北京来呀，到你那里去，你一定要拿出些什么像样的东西，给我们看看。所以我们的第一组织路线是点与面的结合。对你们来说，也许一个市是面，那下面区就是点；对区来说，可能是个面，某个学校就是个点。总的来说，工作精力是有限的，工作要深入就要有点面的结合。
第二条，把阶段的研究和总体的研究相结合。我们的工作要好几年，但我们的路是要一步一步走的，每一个阶段跟整体相结合。什么意思呢，每个阶段都是整体研究中的某一步，也就是说每一个阶段都是在总体目标下走的一步，你这个阶段才能与整体相吻合。下去后，大家要订立一个的总的目标，这个目标下面分几个阶段，第一个阶段做什么，第二个阶段做什么，都要写出来，任何实验都要像这样一步步走下去，要踏踏实实的做。
第三条，要多层面的专家的结合。这是课题研究中很重要的。比如说，北京中心组，的人来自不同的岗位、不同的专业。为了什么？为了共同的目标，为了孩子，走到了一块。所以结构上要多层面结合。我们也要把领导请进研究组里头，领导是很重要的。有了领导的支持工作很容易开展。这就是为什么需要多方面的人，才能更顺利地开展我们的研究工作。
第四条，多单位的协调。因为这个课题是很大的，没有其他方面的支持恐怕工作起来是很困难的，所以一定要强调多方面的协调。
最后一个组织路线是举行全国各个地区定期不同方面的研讨交流活动。这是非常重要的。这次是全国的一次培训。以后呢，我们可能有些成果，研究了学习的一些习惯，我们认为我们是怎样培养的，这个培养对低年级怎么样，对中年级怎么样，对高年级怎么样。比如今讲创新性人才的培养的时候，我认为，创造性对我们基础教育只要讲求异求新就可以了。低年级，中年级，高年级就要有不同的要求。低年级的孩子能做到用自己的语言来表达就不错了，你不要用书上的，我们过去教学书上怎么样，大家全部要会一模一样，应付考试。
做事情要讲信誉，对大家都一样，但对中低高年级来讲，这样的三个年龄阶段具体如何做，应该是有分寸的。但这个分寸应该怎样呢，我今天还说不出来，为什么呢，因为还没研究。今天的话主要是对这个课题定位上的思考，技术路线上的思考及目标路线的思考，讲一些我自己的意见，供老师参考。最后还是那么一句话，给出你们的心，拿出你们的爱，我们和孩子一起成长。
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