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三．习惯培养与学校教育、学风和校风的关系
学生良好习惯的养成与优良学风校风的培育是一种相互建构的过程。能不能改变什么，在某种意义上是判断学校教育成败的一个标准。当我们面对“问题学生”，先不要不加思索的严加惩戒，我们先得问一问自己，我们的教育到底改变了什么，它到底能不能改变什么？
（一）培养良好习惯是学校教育的重要内容和责任
很早以前，教育家洛克就说过：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。”我国教育家叶圣陶先生则直截了当地说：“教育无非是培养良好的习惯，良好的道德习惯，良好的学习习惯，良好的卫生习惯。”北大教授康健更是认为，“习惯养成本身是属于教育的，不是属于管理的，也不属于处罚的。”也就是说，良好习惯的培养是学校教育的一项重要内容和责任。这是由学校教育的特点及其在个体社会化发展中的地位所决定的。
个体发展与习惯养成具有内在的一致性，而学校则是国家专门建立起来的、对少年儿童进行社会化的机构。这体现在其对少年儿童进行的社会化所具有的主要特点上：（1）按照事先确定好的目标、计划，根据社会要求塑造年轻一代。（2）学校教育有受过专门训练的教师来执行这一计划。（3）学校有专门的影响媒介，诸如课程、教材、教学手段等。（4）学校教育根据个体的年龄特点选择相应的方法来施加影响。（5）学校教育根据文化遗产的要素来选择教育内容。（6）学校使来自不同背景的学生集合在一起，增加了同龄儿童的交往机会。正是因为具备上述特点，使得学校教育在个体社会化中具有特殊重要的作用，处于非常重要的地位。这种作用和地位主要表现在：①形成个体系统的文化知识，开发个体的一般智能；②形成个体系统化的价值观念、政治概念、道德概念体系；③在形成个体的价值观念等方面与主流文化一致的方向性。也就是学校作为一种社会机构，是社会的代言人，其基本功能主要在于传授社会主流文化。它必须将个体的行为、态度、价值标准纳入到社会主流文化之中，将社会共同的价值规范内化，形成个体的良好行为习惯和良好品格。所以说，良好习惯的培养是学校教育的一项重要内容与责任。
（二）良好习惯的养成与优良学风校风的培育是一个相互建构的过程
1．良好的校风学风有助于学生良好行为习惯的养成
学校良好的校风和学风对学生良好的行为习惯会产生非常大的影响，且这种影响往往是一种潜在的力量，产生“润物细无声”的效果。这种影响主要通过以下两个方面发生作用：
（1）规范化的校园生活与运行机制。行为的规范化（如体育锻炼、学生交往等）和有规律的生活，均有助于学生良好习惯的养成。习惯是一种自动化的行为方式，学校如果从幼儿园和小学就开始培养学生按照规章制度学习、生活，久而久之，这种按规则行事的行为实践就会转化为个体的行为习惯。著名教育家马卡连柯说：“如果没有合理的、得到彻底实行的制度，没有行为范围的合法界限，任何高明的语言都弥补不了这种缺陷。制度越严格越明确，它就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与习惯的基础。”有人做了一个研究――训练学生对于作业的责任感：把两组条件相等的学生作为对象，对他们提出同样的要求：要求他们认真做作业。对其中的一组学生，训练他们养成认真检查作业、订正错误的行为习惯，对另一组学生不做这方面的训练要求。半年后，两组学生对作业的责任感发生了差别，前一组学生因粗心大意造成的错误减少了61%，而后一组只减少了33%。本研究课题组所采访的杨东平教授说过这样的一段话：我从初中开始读上海的一所寄宿制中学，这是上海一所优秀的中学。就学校来说，有规律的生活形成了我的一些良好习惯。当时学校特别强调体育运动，尽管我不是一个体育爱好者，但多年来我一直坚持体育锻炼，如跑步等。其实这就是一种习惯。概括来说，我们学校知识基础教育方面是比较严格的，当然更为重要的是一种隐性的东西，就是学校的校风，每个人都希望向上，都具有积极进取向上的生活态度。这个东西是潜移默化的。所以在经历文革这样的动乱中，我们上海中学的这一批同学还是能够保持自己独立的品格，而不随波逐流。
到了中学，青少年学生的自我意识逐渐增强，同龄伙伴对个人发展的影响逐渐增强。在这个时候，学校规范化运行的规章制度通常会通过学生群体来对个体的行为养成发挥作用。一般说来，规章制度通常通过以下三种群体方式对个体发挥作用：一是通过规范性群体影响，即学生对所处环境的规范、价值观与价值作出反应。二是通过角色塑造，同伴认同的行为。三是通过比较性群体作用，学生比较自己与同伴在态度及行为方面的差异，调整自己，与同伴保持一致。到中学以后，学校中大多数影响（如果不是全部）是通过学生的人际交往来实现的。而当学校的规范与价值观是透过学生的朋友来传递时，则学校规范性环境产生的影响力最大。研究表明，这种影响通常发生在下列情境中。个体为了适应与作用于环境，因而需要各方面的信息和知识，而信息和知识的需要、选择和获取仅靠个人是非常有限的，因而就需要依赖于他人。当个人从别人那里获取信息时，影响就发生了。因此，影响产生的必要条件是个体接受他人信息的意愿。个体是否愿意接受信息，取决于他对信息源的信任程度。信息源可能是一个人，也可能是一个规范性的系统。信任的程度取决于个体对信息提供者或规范性系统的了解。越是信任，影响就越大。因此，学校为学生所提供的各方面的信息应当是可信和一致的，是有规可循的。也正是从这个意义上，北大附中校长、北大教育学院教授康健在谈到培养学生良好行为习惯时，认为应该遵循这样的一种教育层次：信息、理解、行动和素养。信息放在第一位。所以我们要积极营造一个良好的育人环境，处处给学生以正确、一致，有声无声的教育信息。
（2）良好的教师行为习惯（教风）。有这样一个故事：一个剃头师傅教徒弟剃头，先从剃葫芦开始。每次教完，师傅总是习惯地把剃头刀往葫芦上一扎，徒弟也就学会了这个习惯。徒弟出师后，去给别人剃头，结果，剃完头后，他又习惯地把剃头刀往人家头上一扎，那人便疼得“哇哇”乱叫起来。学生身上总是保留着恩师们潜移默化的习惯影响的痕迹，特别是自己尊崇的老师，他的甚至于一些微小的习惯，都会让学生悉心摹仿。教育家马卡连柯说：学生是最善于摹仿教师的习惯的。学校教师包括学校所有的教育工作者，他们的习惯对学生产生的影响是很大的。
师生共同参与的社会性交往，在学生社会化与成熟过程中也发挥重要作用。而在学校教育过程中，学生的社会性互动不可避免地与学校的教学过程相联系，而社会性互动影响学生的自尊、态度、价值观、期望与学业成绩。教学过程中所发生的社会性互动过程中，学生往往从中学到教师许多看不见、摸不着的东西。教师要以身作则，凡要求学生做到的，自己首先要身体力行，教师本身的行为就是标准和规范，这是一种极为有效的“不言之教”。
2．学生的良好行为习惯有助于学校良好学风、校风的形成
一所学校如果想要达到校风正、学风浓，那么就应该把学生文明习惯的养成教育作为突破口，作为基本途径。学生作为学校的施教对象，他们的素质状况是学校真正的质量与水平的体现，是学校的“灵魂”所在。当一所学校的学生好学上进、遵纪守法、文明礼貌蔚然成风的时候，这所学校的校风和声望也就会蒸蒸日上了。相反，如果学生纪律松弛、行为散漫，学校也就无良好校风和学风可言了。所以正校风，从根本上来讲，就是必须坚持不懈地抓学生良好行为习惯的养成教育。这是一个慢功夫、软功夫，但却是一个实实在在的硬功夫、真功夫。
然而，在当前现实的学校教育过程中，学校常常存在着两套相背离的教育行为，这严重阻碍学生良好行为习惯的养成，甚至成为学生良好行为习惯养成的桎梏。在某种程度上讲，这种双重的教育行为方式，往往又在潜移默化地塑造着学生的双重行为标准甚至双重人格。在当前市场经济条件下，很多东西均是以经济、利益作为衡量尺度，成人社会中诸多已被扭曲的价值渗透到学校教育中，学校教师和管理人员总是有意无意沿用成人社会的惯例。如官本位思想、论资排辈、父母权威、长者权威等无不在潜移默化地影响着少年儿童。具体说来，这种往往相互背离的两套教育行为主要表现如下：一是明确纳入学校课内外的正规教育系统。如升旗、政治课、思想品德课等培养少年儿童遵循主流社会文化所倡导的社会道德行为规范和价值。一是未明确纳入学校课程内外教育系统之中的潜在的教育系统。它体现在正规教育系统之外的师生关系，以及学校作为社会的一个部门（子系统）在与社会其他部门（如上级）进行资源交换时所采取的行为方式上。它倡导的是另一套行为与价值，如教师授意学生送礼。有些教师公开对班上学生讲，我孩子要过生日了，作为暗示；学校讲公开课，因有外校的老师、校长、教育局的领导来参观，所以在公开课之前都要进行多次排演，对整个课堂教学的全过程进行设计，中间谁来回答事先都演练好了，而不是一堂自然的公开课；上级领导来检查事先进行通知，学校弄虚作假先行以运动的形式搞突击，来“迎接”上级的检查与评估，如没有图书，发动全校师生捐，或把其他学校的图书暂时先“借”来一用，渡过“难关”再送回去等。即使是在正规的教育系统中，也存在两套不同的行为模式。如不同学科、或教育形式与内容之间所体现的价值是不一致的。一方面，政治思想类课程中教导学生要诚实；另一方面，作文教学中却在某种程度上鼓励学生造假，出现学生作文中好人好事满天飞的现象。一方面，教育学生要公正、忠诚；另一方面，对学生却三六九等对待，在对学生的态度上，偏心某个学生，不给其他学生以申诉与改进的机会，对学生实施不公正的对待，有些老师只相信班干部反映的情况，而疏于向其他学生了解，还有一些老师甚至鼓励学生打小报告，认为主动向老师检举别的学生，就是好学生。从某种程度上说，这无异于是在鼓励一种告密的行为。
有这样一个案例：某校老师向学生的父母反映，她8岁的儿子“太调皮了，没法教”。老师很不喜欢这个孩子，经常骂他；班主任时常问学生们“喜不喜欢他，不喜欢的请举手”，学生们当然“轰”地一下全都举手了；校长也指着他的头说：“一粒老鼠屎，搅坏一锅汤”；英语老师则跟学生们说：“别理他，他有病。”这个男孩回家常对妈妈说：“我盼着我快点老，我老了以后就死了。妈妈，我想自杀。这个小学对我这么不好，我到时候把它给炸了！”听着孩子这样骇人听闻的倾诉，我们教育工作者不禁扪心自问：这到底是谁的过错？这仅仅是8岁的儿童呀，看看他们受到了教师怎样的影响。调皮淘气不是孩子的过错，教师动不动就惩罚和伤害他们，结果会怎样？在这样的教育方式下，能培养出学生良好的行为习惯吗？学生没有养成良好的行为习惯，学校良好校风和学风又从何而来？
当前我们的学校普遍还是把知识教育作为最主要的任务来抓，而对于知识之外的东西则关注很少，如对少年儿童良好行为习惯的培养、对人格的塑造；体现在教育上就是重视正规的、显性的教育形式与内容，而不重视非正规的、隐性的教育形式与内容，如课堂内外正规教育之外的师生交往关系、学校教师之间的关系、学校与其他社会部门之间的交往与关系等。而在行为习惯的培养上，社会心理学家班杜拉早已说过：社会性模仿是少年儿童学习的主要方式。要孕育良好的校风、学风，就要先从培养学生良好的行为习惯入手；而要培养学生的良好行为习惯，则需要消解学校所存在的两套完全背离的教育行为系统，使学校的一切教育行为所体现的价值趋于一致。
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