本章作者：张梅玲，中国科学院心理研究所研究员、博士生导师

　　四．习惯培养教育的整体性原则

　　心理学家皮亚杰说：“我们的各种认识形式既不是来自感觉，也不是知觉，而是起源于整体行为，知觉在这一整体中起着信号作用。”习惯培养的整体性原则，我们也可以把它看成一种结构，任何一种结构总会有其组成成分或称之为元素。整体内的各种因素之间又有着这样那样的关系。结构内各因素的协调就会产生一种结构能动功能。从整体性这个原则来思考儿童良好行为习惯的形成，首先要考虑的是人的心理过程的知、情、意、行的整体性。知可以看作为一种认识，情是情感，意是意志，行是行为。这反映在道德的构成成分上就有四个方面：（1）道德认识（也可称为道德观念）。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、命题、规则等；（2）道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。它伴随着道德观念并渗透到道德行为中；（3）道德意志。道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。道德意志如果离开了道德行为，就无从表现；（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。习惯是指道德行为这一部分，但从整体性原则来看，尽管本课题是研究少年儿童行为习惯的培养，但少年儿童良好行为习惯的建立是依赖于儿童道德认识、道德情感和道德意志成分的。在具体操作过程中，根据儿童的年龄阶段特征及行为习惯的内容，其操作的起步点可以从道德认识开始，也可以从道德情感甚至从道德行为开始，因为儿童年龄小，很多道德理念他们不能理解。因此，对他们可以先按照教育者的要求去行为，在培养过程中随着年龄的增长、知识的增多、认知水平的提高，他们对自己的行为会有更全面的认识，道德情感也会随着认识的提高而增强，这样其行为也就更自觉了。
　　其次是儿童工作、学习、生活的整体性，也就是要把对儿童行为习惯的培养放在正常的儿童生活中。儿童良好的行为习惯的建立又会促进儿童工作和学习的效率。如上海交通大学子弟学校研究培养小学生良好学习习惯，他们把此研究作为学校全面推进素质教育的一个组成部分，他们在学校各学科课堂教学中提出要培养学生个性化学习习惯，研究把基本学习习惯（课前、课中、课后）和拓展性学习习惯（思考探究习惯、获取信息习惯、动手实践的习惯）看作为一个整体。每一种习惯又可以作为一个小整体，又包括若干可操作性的行为。如思考探究习惯包括观察周围事物、好奇好问、从不同角度去思考、尝试解决问题、对问题有自己的看法这五个部分。
　　总之，我们要从学校整体工作出发来设计和操作少年儿童行为习惯培养的课题研究，也就是说，课题研究务必和学校教育教学实践相结合。
　　最后是把对儿童良好行为的培养和不良行为的矫正相结合。品德不良儿童在认识上往往是道德无知、行为盲目；在情感上往往与教育者对立，情绪也较易外露；在意志方面则意志薄弱，缺乏自制力；在行为上则形成了不少坏习惯。我们的研究工作既要重视儿童良好行为习惯的建立，也要重视儿童不良行为习惯的矫正，这样才能让每个儿童健康地成长。
　　习惯培养的关键性原则、差异性原则、一致性原则和整体性原则在具体操作中往往具有综合性。原则仅是一种具体操作的指导性理念，它能促使我们教育者的操作更加科学，使我们对儿童良好行为习惯的培养更加有效。