本章作者：张梅玲，中国科学院心理研究所研究员、博士生导师

　　二．习惯培养教育的差异性原则

　　每个个体先天的遗传基因和后天的家庭、环境、教育都有所不同，这就造就了人与人之间个体差异的客观存在。因此，毛泽东说：“每一物质的运动形式所具有的特殊的本质是为它自己的特殊的矛盾所规定的。”

　　人才的培养、良好习惯的形成必须遵循面对有差异的学生，实施有差异的教育，达到有差异的发展这样一个原则。心理的个别差异一般是指个性差异，本章所阐述的差异性是针对儿童习惯形成这一角度的。这种差异性反映在主体方面，主要有生理上的差异、个性结构上的差异、认知风格上和智力等方面的差异；反映在客观方面，主要有儿童生长的家庭环境、社会环境和教育目标内容和方法等方面的差异。

　　（一）生理上的差异
　　1．气质类型上的差异
　　儿童的气质在其人格中也是一个很重要的方面。儿童在气质上的差异也会带来行为上的差异。儿童有些行为可能是受先天和生理气质的影响。
　　一般来说，可以从九个维度上来观察儿童在气质上的差异：
　　（1）活动量，是指儿童动作的多少或者速度的快慢；
　　（2）节律性，是指儿童在平常的生活中是不是有规律性；
　　（3）趋避性，是指儿童对新的事、物、人是否趋向躲避；
　　（4）适应性，是指对新环境的适应过程是什么样的，快的、慢的还是中等的；
　　（5）反应的阈限，是指表示能够引起人注意或反应所需要的最小刺激量；
　　（6）反应强度，是指能呈反应的强度水平；
　　（7）心境，测试的指标主要是一个人睡醒后几个小时内，儿童的主要情绪是正面、负面还是中性。
　　（8）注意力分散度，是指儿童注意力是不是容易从正在进行的活动中转移；
　　（9）坚持性，是指从事某一单一活动的时候，能够稳定注意时间的长短。

　　2．重视脑功能单侧化优势的个别差异
　　脑的专门化和单侧化是一般概念，具体到某一个学生、某一个个体，究竟是哪一侧占优势时，就是个别差异的问题。现在越来越多的研究证明，脑功能的单侧优势可以影响人的个性和学习的方式。有些学生学习困难就是由于脑功能单侧化的原因引起的。例如，有些儿童阅读有困难，就是在线性加工上存在困难，而不是在符号加工上存在困难。教育者如果能发挥他们的优势，就能增强他们的自信心和兴趣。再如左利手（左撇子）也是大脑某半球的信息加工占优势而已，左利手的人相对而言右脑占优势，整体的形象的加工信息方式比右利手的人多一些。在儿童做人、做事、学习的良好习惯的培养过程中，一定要充分利用每个儿童自己的优势，增强行为习惯训练的有效性。

　　（二）个性结构上的差异
　　个性是指人的心理倾向、心理过程中的特点、个性心理特征以及心理状态等多层次的有机综合的、相对稳定的心理结构。个性主要体现为兴趣、态度、情感、品德、价值观念和相应的行为方式。个性是在先天生理结构基础上通过后天社会实践活动形成的。
　　每个人在工作、学习中总会有自己的一些自动化了的行为习惯，我们也可以称之为一个人的学习或工作的风格。根据学习者个性特征的不同组合，有的学者将个性特性划分为内向与外向、感觉与直觉、思维与情感、判断与知觉四维八极，这四维八极在具体的学习活动中表现出不同的特征（见表1）。

表8-1 个性结构的四维八极在学习中的典型特征

　　从表8-1所列出的四维八极在学习中的典型特征可以看出，每个人在个性结构上的差异就带来了他在学习行为上的差异。一般来说，每个人在现实的学习和工作中，其个性结构往往不是泾渭划分得如此分明，而是带有混合型特点的。但个性的特点总会在行为中显示出每个人个性的主导性倾向的特点。在培养少年儿童良好习惯中，我们既要看到这种差异，以实施不同的教育，增强教育的有效性；更要灵活地针对具体目标而发挥每个人个性结构中的优势，在实践活动中培养积极的行为习惯，有意识地矫正消极的行为习惯，以健全每个人的人格。

　　（三）认知风格上的差异
　　认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。
　　场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。有关研究还表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向和特点有关系。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学；在学科成绩上，场独立性者自然科学成绩好，社会科学成绩差；而场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好；在学习策略上，场独立性者往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；场依存性者则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。
　　沉思型与冲动型主要是指个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性。沉思型者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型者则倾向于很快地把检验假设，根据问题的部分信息，也不对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。
　　儿童认知风格上的差异，实质上就是行为习惯上的差异。从解决问题的有效性和培养儿童创新意识、创新能力角度上讲，认知风格为场依存性和场冲动型的儿童，我们就有必要对他们进行行为训练，以提高他们工作、学习的效率。研究表明，对冲动型的儿童教他们具体分析，比较材料的构成成分，注意并分析视觉刺激，对克服他们的冲动型认知行为较为有效。也有的研究让冲动型学生大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当他获得连续成功之后，再让他由大声自我指导变成轻声低语，而后转化为默默自语。目的是训练冲动而又粗心的儿童能矫正自己的行为习惯，使之从对解决问题的无秩序到有条不紊，从粗心到细心。

　　（四）智力上的差异
　　一般来说，智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。为了对智力进行定量分析，从法国心理学家比纳（A.Binet）和西蒙（T.Simon）开始，心理测量学家编制了各种智力测验。智商（IQ）是智力测验中一个很重要的概念。智商是指被测验者通过智力测验所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：

　　 儿童智力的量的差异主要反映在IQ的分数上。一般来说，儿童的智商是呈常态分布的（见图1）。

　　图8-2表明，从智力测量的分析中可以看出个体差异。从儿童智力质的分析来看，个体之间也存在着差异。心理学研究表明，智力由许多不同的心理能力构成。如瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，智力应包含数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、记忆及知觉速度等7种基本智能。1983年美国哈佛大学教授加德纳（Dr.Gardner）提出了“多元智慧”理论，其内容是：
　　1．逻辑--数学智慧，是指人能够计算、量化、思考和假设，并进行复杂的数学运算的能力，人有抽象、概括、分析的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑--数学智能。
　　2．空间智慧，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
　　3．身体--运动智慧，是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。如运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人这方面能力突出。
　　4．音乐智慧，是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和色音等的能力。如作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家等这种智慧很高。
　　5．人际关系智慧，是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。优秀的教师、社会工作者、演员、政治家等更能体现这种智慧。
　　6．语言智慧，是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。如作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员、节目主持人都显示出高度的语言智慧。
　　7．自我认识智慧，是指关于建构正确的自我知觉的能力，具有很强的反思能力。如神学家、心理学家和哲学家显示出这种智慧水平较高。
　　8．自然观察者智慧，是指观察自然界中的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。如农民、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师这种智慧水平较高。
　　每一种智慧都具有独特的发展顺序。每个人都具有这些智慧，差异首先表现在有的人这几方面智慧水平高，那几方面智慧缺乏；其次表现在每一种智慧对每个人来说其发生、发展上也有差异，如“大器晚成”就是说有的人的某种智慧呈现比较晚。既然智力上个体之间具有差异性，那末教育者对每个儿童不仅要扬其长，促其短，让每个儿童均能在原有水平上得到提高，育人之本质就是助人之发展；更应该创设五彩缤纷的舞台，让每个儿童在多彩的舞台上发掘其潜能，展示其才华。
　　儿童行为习惯的形成，除了受以上4个方面主体的主要因素影响之外，家庭、环境和教育上的差异对儿童行为习惯的影响也是很大的，尤其是家庭中父母的言行对孩子影响很大。如某小学命题作文《我最敬佩的人》，有一名小学生详细地描写他爸爸在家里如何收受大款赠送厚礼的情形后，表示他最敬佩爸爸，“我立志长大以后，也做个像爸爸那样的人……”一位小朋友随地扔了冰棍纸，当有人给他指出时，他竟理直气壮地说：“我妈妈也是这样的。”
　　美国家庭教孩子说的第一句话是“不”，中国父母叫孩子说的第一句话一般是“爸爸、妈妈”；美国父母当孩子放学回家问的第一句话是：“你今天有没有给老师提问题？”中国父母问的第一句话一般是：“你考了多少分？”据2002年6月北京一家儿童杂志社对父母对孩子用语频率的调查，中国父母对孩子说话频率最高的是这样三句话：“听话”、“好好学习”、“没出息”。中西方父母有不同的教育理念，就会有不同的教育方式，从而就会影响孩子形成不同的行为习惯。此外，个体之间在某些行为习惯上也存在着性别差异。
　　总之，从儿童主体在生理上、个体结构上、认知风格上、智力上的差异以及在后天生长的家庭、社会环境和教育上的不同，就决定了个体的差异。在儿童行为习惯形成过程中，要确保教育的有效性，首先要了解每个儿童的特点，这样才能实施有针对性的有效教育；其次，对儿童行为习惯的分析既要从主体差异上分析，也要寻找家庭、社会教育方面的因素。因为行为习惯除了先天无条件反射行为之外，极大部分行为习惯应该是在后天教育环境下逐步形成的；最后，应对每个儿童制定符合儿童本人的行为习惯培养目标，采用适合他的方式，这样才能增强行为习惯训练的有效性。