智慧性习惯的培养

　　访谈对象：张先翱 中国少先队工作学会名誉副会长、教授

　　问：能否请您谈谈什么是智慧性习惯？
　　张先翱(以下简称张)：中国青少年研究中心“少年儿童行为习惯与人格关系研究”课题组，提出少年儿童行为习惯培养要具有时代性，不仅要培养少年儿童做人、做事、学习的基础性习惯，还要培养智慧性习惯。课题组组长张梅玲研究员提出这个假说与构想，我很赞同。进入了21世纪，世情和国情需要未来社会主义事业合格的建设者和接班人，具备智慧型的好习惯，从而去完成民族振兴的伟业。这个设想具有时代的针对性，有着很重要的现实意义和理论价值。
　　智慧性习惯培养这个命题是新生事物，心理学里有操作性技能和智慧性技能的提法，小学生的读、算、写、思维、掌握规则等属于智慧性技能。至于智慧性习惯则是新的，在国内没有见到科研成果，没有可以仿效的蓝本。我想集思广益，大家来讨论这个命题，弄明白它的性质、内容和特点，它与我们以往所说的道德习惯有些什么区别？有哪些相同？在做这方面科研时应该注意些什么？
　　问：这个课题的基层学校子课题很多是属于智慧性习惯培养的，他们都想把科研搞出新意，搞出时代特点。动作性的习惯培养有样板可以学习、仿效，智慧性习惯培养想搞又不知怎样下手，因此，弄明白这些问题，有着迫切性。您怎样定义习惯？
　　答：我们以往所说的行为习惯主要是道德习惯。什么是道德习惯？道德习惯是与道德需要、道德倾向紧密联系的，在长期练习和实践中形成的自动化的行为动作。这一定义反映了四个特点：一它是一种行为动作，饭前便后洗手、不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、车上给老人让座、见了长辈要问候等，都是一种行为动作，是可以操作的，有的甚至是机械的、模式化的；二是“自动化”的，无需他人命令和指挥，是习惯了的自动的行为动作，这一点是习惯的本质性特点；三是在长期训练和实践中才能形成；四是它与道德的其他三个心理要素知、情、意密切相关。道德习惯属于德育范畴，而智慧性习惯应该属于智育范畴，是一种智能活动的习惯。课题组长张梅玲同志提出的少年儿童做事习惯中的创新求异、不墨守成规的习惯，七种学习习惯中的多数习惯：在思考中学习的习惯；收集信息整理信息的习惯；多角度考虑问题的习惯；要有问题意识，善于提问题；反思习惯；多通道学习，眼睛看，耳朵听，善于利用媒体计算机学习的习惯，虽然它们和德育有着紧密联系，但它们属于智能范畴，是智育所要完成的任务。所谓智育是学习掌握系统的文化科学知识和技能、发展智力的教育。这些习惯多为智能习惯。德育和智育有区别、有联系。
　　问：刚才您讲的习惯定义是道德习惯定义，智慧性习惯是否应该有它自己的定义呢？
　　答：是这样。关于智慧性习惯养成的科研刚刚起步，国内没有可以借鉴的经验。但现在又迫切需要弄明白它们的一些特点。动作型习惯与智慧性习惯有两点是共同的，一是受少年儿童理想和信念支配；二是在长期训练和实践中形成。对少年儿童来说，理想、道德是人的灵魂，是首位的，它们统帅着动作习惯和智慧习惯。没有理想，没有良好的心理品格，要养成上述智慧性习惯是不可能的。反过来，这些习惯的养成，又可以内化为心理品格。智能性的习惯也需要长期训练和实践，而这个长期比许多道德动作性习惯还要更长期，因为它比较复杂，具有综合性。其中两点有区别，对道德习惯可以提“自动化”，这已经为实践所证实；对智慧性习惯是否提“经常化”更确切一些。智力活动有三个特点：一是观念性，它的活动对象不是具有一定的物质形式的客体，而是客体在头脑中的反映；二是内潜性，它是在头脑内部借助于内部语言默默地进行的；三是简缩性，它的活动脱离了摆弄事物的束缚，能高度省略，往往觉察不到它的活动过程。这些特点对儿童而言，比起动作性的习惯要复杂，难度较大，经常能这样做就很不错了。我们能否对“自动化”理解得宽泛一点，它也是相对的嘛，能经常化也就算是“自动化”了。最后一点，智慧性习惯应是智能活动的方式或模式，用“行为动作”这个词可能包涵不了。
　　我想抛砖引玉，给智慧性习惯下个定义。少年儿童智慧性习惯是与理想、信念紧密联系的，在长期训练和实践中形成的经常化的智能活动模式。这也是一种假说，需要大量的实践研究去证实或修正，当然也可能被推翻。
　　问：我们的课题提出了一个新的命题，确实需要集思广益。您的智慧性习惯的定义是值得大家一起来讨论、研究。张老师，您认为智慧性习惯养成过程中，要重视哪些问题？
　　答：智能活动是智力活动与能力活动的总称，智力与能力是互相联系又相互独立的两种能力。智力包涵着注意力、观察力、想像力、记忆力和思维力诸要素，并以思维力为核心。能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。从能力的表现形式分，可以分为动脑能力和动手操作能力，而动脑能力就是智力。许多人把智力解释为智力五个要素加上动手操作能力。智慧性习惯既然属于智力活动，因此智力的训练与智力实践活动占有关键性的地位。要特别重视少年儿童动脑，手脑联动，在动脑时动手，在动手时动脑。还要训练吉尔福特提出的三度思维，即思维的流畅度、变通度和独创度。流畅度是思维发散的数量，变通度是思维发散的灵活性，独创度是思维发散的新奇独特性。这些是创造性思维的主要特点。要把一般思维形式与三度思维相结合，不断训练少年儿童创造性地去思考问题。智慧性习惯离开智力训练和实践就是无本之木、无源之水，它是根、是源。其他实践也要围绕它来进行。
　　问：张老师，您看做智慧性习惯的课题研究还要注意些什么？
　　答：有许多注意点是共同的。基层学校认定的子课题题目不要太大，宜小一点，但要有新意，工作要深一点。有些学校题目定得很大，实施措施没有，到结题的时候，把平时做的工作和成绩东拉西扯地一凑合，硬编出一个成果。光有两头，没有中间的实践和研究过程，图有虚名。子课题定得小一点，有利于深入进行。中小学教师都很忙，又是初学研究，题目定大了不好驾驭，小一点比较实际。成都市龙泉驿区实验小学有个一年级教师，她正在创造“每周一问”的工作经验，即让学生每周能发现、提出一个问题。我看把它变成一个课题就很好，通过几年培养形成善于发现问题的智慧型的习惯。子课题要从小处切入。
　　智慧性习惯的养成，难度大，需要的时间长，对主持研究的老师本人的素质和修养要求高，因此，最好挑选一两个优秀班级先进行实验，不要一开始就全面开花，这样做更扎实一点。其他如优化习惯培养的环境，树立榜样，以及习惯养成激励制度的建立等，与道德习惯养成是一样的。这些不成熟的见解，供参考、讨论。

（访谈内容有节选。访谈员：孙宏艳）