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九、引导学生自觉遵守规章制度
在任何教育活动中，如果学习要进行，任务要完成，相应的规章就必须被遵守。这些规章可以是学校已有的，也可以在学生参与讨论中形成。规章是必须遵守的。怎样更好地引导学生规范自己的行为呢？
（1）规章要通过学生的理解执行。当我们要求学生遵守规章的时候，往往这样说：老师要求过，学校有规定；如果我们换一种方法，把为什么这样制定规章，制定规章的合理性解释给学生。比如：上楼靠右行，不会妨碍下楼的人，与人方便，而自己又不需要付出什么，为什么不这样做呢？这样，学生就不会把规章与自己对立起来。
老师在思考规章问题的时候，有两种思维模式：我怎样才能强迫学生做他们该做的事情？或者，怎样才能鼓励学生想做他们该做的事情？前一种方法是唤起敌对情绪，后一种方法充满善意，在鼓励学生对自我表现负责的时候能赢得学生的合作；前一种以权威者的身份使学生就范，后一种是还给学生权利，激发学生的主人意识。采取哪种作法，和教师的教育观念有很大的关系。
（2）实施必要的惩罚。学生违反规定怎么办？教育者怎样在教育的过程中，在维护纪律的同时又培养学生的自尊意识呢？纠正错误的更好的方法是让学生去体验其行为的结果。当一个学生违反规定时，内心有一种要接受惩罚的准备，这是教育的良机。必要的惩罚是让学生为自己的违反规定负责任。
有一个12岁的少年，在校园里追打，顺手抄起一把椅子向前面的同学扔去。没有把前面的同学砸着，椅子缺了条腿。这个学生是班干部，平时表现很好。老师和父母达成一致的意见--要通过这事使他懂得必须对自己的行为承担后果。父母没有给他钱，他从自己的压岁钱里拿出100元赔偿。学校没有给他留面子，在全校点名批评，但是老师并不是连续不断，没完没了地进行批评，仅仅在校会上进行了点名，这就使得小男孩难以承受，在接下来的几天里，他神情恍惚。老师及时地找他谈话，告诉他每个人都可能做错事，改了就好。又过了几天，小男孩的心态恢复了正常，但是恰当、严厉的批评给他留下深刻的记忆。他现在已经长大了，在一所知名学府读研究生。他说，这件事使他懂得了要对自己所做的每一件事情负责。
我们总说，孩子没有责任心。实际上父母老师包办的越多，孩子的责任心越缺乏。没有不承担责任的权利，也没有无权利的责任，权利和责任是统一的。一个健康的孩子，在享受权利的同时必须承担由权利而带来的责任。需要注意的有两点：一是孩子所受到的处罚是来自错误行为的后果，而不是老师的权威；二是让学生承担违反规定的后果，无论如何，不应该饱含对其人格尊严贬损和侮辱。
（3）期待你的学生。学生违反纪律的原因是复杂多样的，我们不能简单地归纳为明知故犯。有些教师可能说，学生也知道错了，问为什么错，他们也说得头头是道，为什么就是改不了？这不是明知故犯是什么！这里就是我们所说的习惯问题。一个好习惯的形成是一个漫长的过程，而克服一个不良的习惯也是非常艰难的。英国人“红灯停、绿灯行”的习惯形成，用了足足60年的时间，可见其艰巨。所以，在习惯养成的过程中，不能指望凭一两次谈话或让学生写检查可以奏效的。他们不缺少对问题的认识，他们缺少的是真情实感的体验。如果老师再对他们多一份期待，那么对学生的影响将是非常深远的。
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测试。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为具有“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测试的结果。但八个月后再次进行智能测试时出现了奇迹：凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。传说很久以前，有一位王子，他擅长雕塑。有一次，他爱上一座少女雕塑，在他热诚的期待下，塑像变成了活人，并与之结为夫妻。
为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产生一种积极的情绪。尽管名单是保密的，但教师们掩饰不住的深情还是通过语言、笑貌、眼神等表现出来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自信、自强的心理，在这种心理推动下，他们有了显著的进步。这个实验告诉我们，对学生寄予期望，对方会产生出响应于这种期望的特征和行为。
总之，教师引导学生自觉遵守规章制度，有助于培养学生的规则意识，形成按规则办事的习惯。
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