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十、爱老师更爱真理
人们判断是非都有一定的标准。这种标准是在一定的社会环境中产生的。那么，在教育中要不要以老师的标准为标准？教育所涉及的领域是很宽的，包括道德、价值观、是非判断等等。我们要教育孩子按什么样的标准做事，首先我们要有判断的标准。由于老师的文化背景、价值观念等的不同，就会有不同的标准。
下面是一个学生以匿名的方式描写了他的班主任：
某老师，总爱以高声调讲话，无论上课还是课间，无不给一班“弟子”们讲述着千篇一律的大道理，从列宁到鲁迅，从文革到上山下乡，又从朱德的扁担讲到雷锋的袜子，但均为老掉牙的故事。她讲起来虽然手中无稿，但如黄河流水滔滔不绝，强挤进学生的耳朵，愣灌进我们那颗焦急地期待着放学的心。最后，终于在我们恹恹欲睡达到极点的时候，以一个大的惊叹号结束那“发人深省，催人奋进”的长篇大论。我们内心的喜悦终于放纵地迸发出来：黄河终于截流了！
从上述内容中我们可以看出：教师对学生不可谓不负责，但是教师苦口婆心所讲述的、她认为正确的道理是不被学生所接受的。那么，现在的学生，需要什么样的教育？现代教育越来越注重给孩子以自主的空间，教师不能按自己的标准改造孩子，不能强迫孩子接受老师的意志。是非曲直由孩子自己去判断，去认识。
然而，在很多情况下，教师是很难避免不用自己的观点来影响学生的，甚至也很难避免以自己个人的观点来作为判断对错的标准。许多教师往往在发表个人看发后声明“这只是我个人的观点，并不影响学生作出自己的判断……”，但只要老师表明观点，或多或少都会对学生有影响，而且这种影响与学生的年龄成反比：学生年龄越小，这种影响越大。
人们总喜欢说“这个世界是孩子的”。然而，这个世界却不属于孩子，在孩子周围总是设置着一道道有形或无形的高墙，“为了孩子的未来”的美好的愿望取代、限制了孩子的自由空间。我们经常说：小树不修不直。老师按照自己的设计来修理一棵棵“小树”，小到脾气、爱好，大到观念、理想，很少有学生自己发展的余地。教育不是按固定的模子生产人的庞大机器，教育是使人更合理，更有利于人的潜能的开发。现代教育强调老师只是尽力为孩子创设促使学生发展的环境，给孩子探索的自由，给孩子以自省的空间，给孩子尝试的权利。这样的教育由于没有客观的统一的标准，因此最难处理，也最体现老师的水平。
随着教育改革的深入，许多教师开始走出自我封闭，还给孩子更多的空间和自由。
青年教师马艳在历史课教学中，有一个上课从不做笔记的学生，在一次上历史课时专心致志地在本上画着人不人、鬼不鬼的东西，一问才知道画的是“龙虾兵”。原来，马老师这节课讲的是“美国独立战争”，由于当时英国殖民军的衣着过于复杂，所以穿起来像是龙虾。这本来是活跃课堂气氛的小笑话，没想到这位同学竟好奇心大发，发挥想像。马老师没有简单地说他违反纪律。马老师认为，正因为他听讲才产生了好奇心，好奇心又促进了求知欲，所以，他能查书，发挥想像，这不正是老师求之不得的吗？于是马老师为他找来教学参考书加以辅导，没想到第二天一幅“来克星顿之战”的水彩画又画了出来。自此以后，每讲完战争题材的历史课，他必画一张，浓厚的学习兴趣带动了他的学习成绩，画画水平也日见提高。期末考试，历史课开卷，但他却要求闭卷。马老师满足了他的要求，他闭卷考了99分。
老师对于学生而言，占绝对的主导地位，如果老师以自己的眼睛作为尺子，以自己的思维作为标准来凭判学生，学生就在层层的框架下被紧紧地束缚着，那么，自然阻碍了学生的发展。马老师着眼于学生的发展，不以老师的标准为标准，充分发挥学生的潜能，允许学生“以画代写”，以兴趣带动学习，在教与学的过程中，又增进了师生关系，促进了学生的发展。
不以老师的标准为标准，在宽松的环境里，孩子们有了选择的可能，有助于培养孩子们创造性思维特征的习惯。
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