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九、主动与学校沟通配合
本章虽然是我们写给父母们的建议，但是我们却很想告诉父母们，培养良好习惯绝不仅仅是家庭的事情，要取得好的效果，父母要及时与学校沟通、配合。这样做，才能达到家校共振，使孩子的好行为真正变成稳定的、自动化的习惯。否则，如果父母与老师之间较少沟通，孩子往往在家一个样，在学校里一个样，从而变成两面人。
一位母亲对此深有感受。她认为，父母只有及时与学校沟通，并相互做好配合，才能改变孩子的不良习惯，把孩子培养成为一个具有健康人格的人。她撰文写道：
记得我的孩子刚上一年级的时候，我非常关心他在学校里的表现，因为这是他正式走上社会的第一步。于是，只要有见着老师的机会，我就会走上前去，问问老师孩子的情况。但是几次下来，我再也不问了，因为从老师的嘴里我只能得到三个字：“挺乖的。”这是什么含义呢？说得好听点，就是“好孩子，小乖乖”；说得不好听点，就是“小呆瓜”一个。如果我的孩子是个女孩，我可能还会心安理得，可他是男孩呀。我也能理解老师，那么多的孩子在一起，乱起来的时候，吵都吵死了，如果有好多的乖孩子，那是多么高兴的事情呀。于是，我想，“革命还要靠自己”，我来主动配合老师吧。
于是，我总对儿子说：“有什么事不要怕，大胆地跟老师说。”儿子答应了。但在学校仍然不能做到敢想敢说敢干。比如上课时，有些孩子只要老师一问，就马上举手，而且恨不得还没叫他呢。他就站起来了。甭管回答得对不对，精神可嘉。可我儿子总是想好了才举手，有点被动中的主动的感觉。于是，学期末，老师给儿子一个评语：“性格内向”。老师的话是对的，但我知道他的这种内向型性格不是天生的，是后天造成的。因为儿子比别的孩子早进入了社会。我和丈夫的工作都是一天8小时的坐班制，不能照顾孩子。双方父母都没有可能帮助我们。再加上住房条件差，请保姆也没有地方住，因此孩子刚7个月大的时候就送进了托儿所。两岁多就上了全托。孩子对集体生活有了一套自己的应付方式，给人一种假象：内向。课上不说，课下再说，当着老师不说，背着老师再说。所以孩子之间发生了什么事，逮不着他，在老师面前他总是乖乖的。我不喜欢他这样，我希望他敢想敢说敢干，希望他是一个把什么东西都摆在明面的孩子。但是怎么扳过来呢？首先我背着孩子，找到了老师，把孩子的过去告诉了老师。然后我带着孩子又去见老师。老师当着我的面，表扬了孩子已有的优点，并把应注意的，比如有话和老师说呀，大胆发言呀，又强调了一遍。从此我的孩子在学校里敢和老师交谈了。我把这种沟通叫做主动中的被动。
……不要害怕和老师沟通，老师最不怕的就是有话当面说，最害怕的是瞒她、骗她。更不要怕正确地教导孩子，孩子对的就要鼓励、帮助，错的就要配合老师教育，千万不可当着孩子的面一套，背着孩子一套，更不可当着孩子埋怨老师、指责老师。降低了老师的威信，也就降低了父母自己的威信。
这位明智的母亲说出了一句至理名言：降低了老师的威信，也就降低了父母自己的威信。之所以这样说，是因为父母和老师在教育孩子方面是站在一条线上的。父母和老师对孩子有着共同的爱心，教育目标也是一致的，都是为了孩子好，为了让孩子健康成长。
在习惯培养方面，尤其需要父母和学校主动配合。这是因为一个良好习惯的形成，需要漫长的时间，不像教孩子“1＋1等于2”那么简单，在短时间内就可以让孩子掌握。习惯培养需要孩子自身知情意行的良好统一，也需要学校和家庭的配合，当几个方面力量一致、步调一致的时候，孩子才有一个好的环境，才能在这样的环境里把偶然的行为内化为长久的习惯。
曾经看过这样一个寓言：一天，梭子鱼、虾和天鹅，出去把一辆小车从大路上拖下来。三个家伙一起负起了沉重的担子，它们用足劲儿，身上青筋暴起，但是无论它们怎么拖呀拽呀，小车还是在老地方一点儿也没有移动。这并不是因为小车重得动不了了，而是另有缘故：天鹅使劲往上向天空提升，虾一步一步向后倒退，梭子鱼又朝着池塘拉去。这个寓言说明，家庭与学校、社会如果不协同对孩子进行教育，那么孩子就会像这个小车一样，一动也不会动。人们常说的“5＋2＝0”的负效应，就是这个意思。孩子在学校里进行了五天的教育，回到家以后，也许父母的几句话，就把孩子在学校里接受的教育全部抵消了。
“协同论”的出现为父母与学校的密切配合提供了理论基础。20世纪70年代，德国科学家赫尔曼?哈肯创立了“协同论”，这项理论不仅在自然科学和社会科学领域里取得了令人瞩目的成效，而且在教育领域里也得到了大家的广泛认可。该理论认为，任何一种事物都是由许多相互联系、相互制约的要素组成的系统，当各种相互作用、相互依赖的关联要素彼此协调、合作、同步一致，相互补充，相得益彰地向同一目标运动时，就会形成整体合力，就会产生大于各个要素孤立相加的力量，这就是所谓协调效应。
那么，父母该怎样主动和学校沟通呢？
北京市教育科学研究院冉乃彦研究员给父母提出了一些有用的建议，如下：
（1） 主动联系
父母往往认为老师很忙，如果总是和老师联系，老师会因为工作繁忙而没有时间接待，或者感觉被打扰。其实，老师的主要任务就是教育孩子，如果父母主动与老师联系，老师会感到非常高兴的。因为通过沟通，会更方便老师了解孩子的全面情况。一个班主任整天要面对几十个孩子，任务很重，不要说是家访，就是给每个孩子的父母打电话，也要耗费好多时间。父母与老师沟通，重要的是把孩子生活、学习、发展中出现的重要信息告诉老师，及时与老师交流，或者了解孩子在学校里的情况，及时与老师配合，或者获得老师的有效地配合。
（2） 经常联系
父母千万不要忽视针对孩子点滴进步与老师交流，更不要等问题成了堆再去和老师联系。平时，孩子的发展是一种平稳的量变过程。但是质变就孕育其中。要想发现微小的变化，抓住闪光点，在萌芽状态时实施教育取得事半功倍的效果，就必须与老师经常联系。
如果可能，父母最好能够与老师定期保持联系。这样，每一次联系就会变得越来越简单，时间短而且有效果。由于是经常联系，不必每次都介绍前面的情况，能突出主题，只交流新情况，并研究新措施。
经常联系，还可以使双方增进了解，发展友谊。很多父母在和老师的交往过程中，成为很要好的朋友。
（3）适时、适度联系
父母与老师沟通的频率，可以根据孩子的情况来定，但也要尊重老师的意见。一般一周或两周联系一次就可以了。如果联系过密，会给老师增加负担。联系过疏，则不容易了解孩子的情况。
父母与老师的联系方式，一般可以通过电话进行。何时打电话，要根据老师的工作和生活规律来定。如果是课间10分钟打进去电话，老师急着准备上课，匆忙说两句，效果肯定不好。最好打通电话后先询问：“我现在准备和您交谈几分钟，您看方便吗？”父母也可以与老师商量一个固定的时间。
与老师交流的时候，父母要有所准备，尽量避免东拉西扯地聊天。最好直奔主题。父母不要光顾着自己说，还要注意听老师的意见，不仅要询问孩子在学校的情况，还要提出自己的措施,也征求老师的建议。
（4） 对交流内容要进行教育性的加工，化消极为积极。
双方交流的内容，父母切记不要简单地、直接地传达给孩子。有些内容只是教育者了解就可以。必须让孩子知道的，也不要给孩子一种“告状”的感觉。比如，老师提到孩子最近上课走神，父母就应该对这个信息进行加工，对孩子讲：“老师真喜欢你，他发现你最近上课有时走神儿，可为你着急了。老师觉得你从来都是专心听讲的，是不是没休息好？”
（5）如果出现了误解，解决的原则是--有利于孩子健康成长
教师也不是神仙，难免出现失误，例如老师误解了孩子，或者解决问题的方法不当。这时父母首先要做到诚恳地承认并重视孩子自身确实存在的缺点，而不是急于大讲孩子的优点；二要在理解老师的基础上去看问题；三要摆出事实，语言委婉但观点鲜明地提出自己的看法；四要给教师改正失误的余地。
冉老师对父母及时、恰当与老师沟通提出了很好的建议。在沟通之后，父母还要注意和老师密切配合，对孩子进行教育。在配合方面，一位非常有工作经验的老师提出了两方面的注意事项：首先是教育标准的统一。如果学生的父母与老师教育的标准不统一，老师教一套，学生的父母说另一套，就会在孩子的心理上造成混乱，从而影响孩子健全人格的形成和发展。学生的父母与老师协同一致，共同为孩子建立良好的行为规范，并将其深入到孩子的心灵深处，就会潜移默化地影响孩子的一辈子。其次是教育方法的一致。这就要求学生的父母和老师对学生的教育方法统一基本做到因人而异、因材施教、对症下药。学生的父母不仅应及时了解学校教育的要求、内容和孩子在学校的表现，而且要经常与老师沟通、交流，共同商讨对孩子的教育措施和方法，做到密切配合。
相信只有两方协同作用，才能对孩子的好习惯培养起到有益的作用。
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