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小学生助人行为的培养研究
主题词：帮助他人 学会分享 友善合作
一．研究的主题和内容
根据教育部对中小学生行为规范的要求和儿童心理发展的特点，本研究所包含的主题和内容如下：
主 题：帮助他人，快乐自己
主要内容：培养小学生乐于助人，学会分享，友善合作的良好行为习惯。
核心概念：助人 分享 合作
二．研究的背景
研究目的：
通过对儿童的帮助他人、乐于分享、友善合作等亲社会行为的培养，使小学生形成乐于助人的良好行为习惯，同时可以形成更加融洽的班级气氛，促进同学之间的友善交往，并促进小学生健康人格的形成与发展。
研究意义：
儿童从出生后便处于各种社会关系和社会交往之中。当他开始对母亲的爱抚产生反应或报以微笑时，社会性行为就表现出来了。随着年龄的增长，儿童的生活范围日益扩大，社会经验日益增多，其社会性水平也在不断提高。社会性行为在交往中产生，并指向交往中的另一方。因此，从某种意义上讲，社会性行为就是人在相互交往的过程中对各种事件、对他人的行为或言语表现出自己的态度和行为反应。具体的交往行为是人们通过社会性行为来实现的。亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，它受到人类社会的肯定和鼓励。
小学生亲社会行为的发展是一个由外部教育要求转向个体内在需要的过程，也是儿童的道德品质发展的重要内容。因此，培养儿童的亲社会行为，养成小学生帮助他人、友善合作以及学会分享等良好行为习惯，不仅能够加快他们的社会化进程，而且能够促进他们健康茁壮地成长。同时也是素质教育的必然要求和形成少年儿童健康人格的基础。
教育部《中小学生守则》中的第8条讲到“热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人”。同时，教育部在刚刚颁布的《小学生日常行为规范（修订）》的20条内容中，一共就有5条与乐于助人、学会分享、友善合作的良好行为习惯有关，由此也可以看出本研究的意义所在。
具体引述如下：
2、尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。
3、尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。
4、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。
7、虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人。遇到挫折和失败不灰心，不气馁，遇到困难努力克服。
16、积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，少先队员服从队的决议，不做有损集体荣誉的事，集体成员之间相互尊重，学会合作。积极参加学校组织的各种劳动和社会实践活动，多观察，勤动手。
――摘自教育部《小学生日常行为规范（修订）》
研究现状：
国外学者有关儿童助人、分享等亲社会行为的研究开始于60年代末、70年代初，研究表明，儿童很早就有亲社会行为倾向，最初的亲社会行为往往是为了得到具体的奖赏或回报，以后逐渐发展为利他倾向，是自发的，不求外在回报的。我国学者对儿童亲社会行为的研究始于80年代，研究表明，儿童的亲社会行为是随着年龄的增长而增长的。还有研究发现，移情训练、角色扮演等方式可以促进儿童助人行为的增长。但现有的这些研究一般都停留在对儿童助人行为的年龄、性别等发展特征的描述上，即使干预研究也只是在短时间内，由专业人员直接进行的，往往只停留在理论的探讨中，难以形成由教师就可以施行的可推广性方案。
此外，还有很多一线教师也在培养儿童友善助人的行为习惯上做了很多研究和探讨，积累了大量生动的素材和经验，但很多研究成果仅仅停留在经验性的描述上，没有运用科学的研究方法进行研究，因而研究成果也无法进行科学的比较、描述、推广和应用。基于此，本研究旨在运用科学的研究方法，在专业人员的指导和广大教师的积极配合下，探索出一系列切实可行、行之有效的行为习惯培养方案，为青少年儿童良好行为习惯的养成提供理论和实践上的指导。
本研究的特色：
1、采用科学的评估手段和多种培养活动相结合的方式，提高研究的严谨性和实用性。本研究采用科学的心理和行为指标，对学生的助人、分享等亲社会行为，以及与该行为有关的人格因素和班级环境进行科学评估，进而进行培养和干预，最后再对培养效果进行评估，遵循了实验研究的基本思路。这与很多经验总结式的研究有着本质区别，有利于把广大教师的优秀经验转化为可推广的方案。
2、追踪干预。本研究将进行一年的追踪与干预，期间要经历访谈、预测、前测、活动实施、总结提高、再实施、再评估等一系列过程。这样的追踪研究有利于对学生日常行为习惯的发展变化进行系统的研究与培养，以得到一套科学、有效、可操作的助人习惯培养方案。
三．研究所遵循的原则
系统性原则
有针对性原则
行动研究原则
理论联系实际原则
四．研究设计
研究方法：追踪研究与行动研究
研究手段：通过一系列的活动进行干预；采用问卷、访谈和现场观察法获得统计数据
测量工具：
Carlo 等人的亲社会行为评定量表
自编“小学生助人行为问卷”
班级氛围问卷
大五人格问卷
艾森克人格问卷
五．活动的设计（举例说明）
移情训练
移情是对另一个人情绪状态的理解而产生的与此相一致的感情状态。大量研究表明，移情能力的培养可以促进儿童助人、友善、分享等亲社会行为的发展。
友爱捐赠
让我们都成为学校的主人
六．研究的进程安排
2004.3.15――3.30 确定学校、初步确定活动、到学校访谈、预测并修改问卷
2004. 4.1―― 4.15 初测、与老师共同确定具体实施方案及活动
2004.4.16――6.16 进行4次活动
2004.6.17――7.1 采取行动研究的方法，与实施教师共同总结经验，
调整并制定下个学期的实施计划
2004.9. 20――12.1 进行4次活动，1次由学生、家长和老师共同参加的感受交流性结题会
2004.12.2――12.10 后测
七．研究的进展情况
已具有的基础：
已掌握了与本课题有关的大量文献
问卷已备齐，自行编制的“小学生亲助人行为问卷”已经完成了预测与修改
已经初步选定了实验学校
已经初步设计出了一些供干预使用的活动
下一步的工作：
选定实验班
进行初测
课题组负责人与班主任老师以及学校负责人共同制定活动方案
实施干预活动
及时总结、交流、调整方案
八、需要学校所做的配合工作
每个班的课题负责人建立科研档案，将所有科研资料归档管理
学校提供摄像机、录像带、录音机等课题所需设备，必要时，协助进行现场实录
确保实施活动的时间、地点和设备到位
积极配合、及时反馈和提出建议
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