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小学生学习主动性与创新能力的培养研究
主题词：乐于学习、主动探究
1、研究的内容与目标
主动学习--具体指主动预习与及时复习的习惯。目标是逐步提高学生的学习兴趣。
主动探究--具体指主动探索和发现。目标是让学生能运用现代化信息获取手段去学习，如运用互联网与计算机技术搜集信息、处理信息。
勤于思考--具体指大胆设想，积极提问、敢于提问，有一定的反思和总结。目标是使 学生养成积极思考的习惯，能大胆的提出自己的疑问。
关键词：学习主动性、探究学习、创造性
2、 研究背景与立论依据
2.1中小学生学习习惯培养的基本原则
最新修订的《中小学生守则》指出，中小学生要“热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。” 《小学生行为规范》中关于学生学习行为的基本要求是“课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清楚，不随意打断他人发言。课间活动有秩序。”“课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷面整洁。”《中小学生守则》对学生的学习行为提出了方向性的原则，《小学生行为规范》则具体指出了小学生学习行为习惯的基本培养目标。这两份文件是我们确定研究主题和研究内容的基本原则。
2.2学习行为研究的现状和问题
学习行为研究已经有近百年的历史，与之相关的理论也有很多。行为主义、格式塔学派、认知理论、信息加工理论、社会学习理论等都对学习行为做出了不同的阐释。探究学习、合作学习等新兴的学习观也已经成为教育者所熟悉的理念。探究学习把学生的学习看作是学生自主地建构和完善自己认知结构的动态过程，着重强调学生主动建构知识体系的过程。合作学习则关心环境和同伴之间的支持和促进作用。这些理论为教育实践与研究提供了很多新的思路和有益的指导。
在这些理论的指导下，广大的一线教师和教育工作者在教育实践中进行了很多有益的探索，积累了许多宝贵的教育经验。但是仍然存在一些不足，表现为很多研究停留在理论探讨和经验总结的水平，缺乏严谨的设计和科学的评估，难以形成有效的推广方案。
3 、本研究的优势
3.1、采用科学的评估手段和多种培养活动相结合的方式，提高了研究的实用性和严谨性。本研究采用可靠的行为指标和心理指标，对学生的学习行为、学习习惯，以及与学习行为有关的因素（人格特点和班级环境）进行科学评估，进而进行培养和干预，最后再对培养效果进行评估，遵循了实验研究的基本思路。这与很多经验总结式的研究有着本质的区别，有利于把广大教师的优秀经验转化为可推广的方案。
3.2、追踪干预。本研究实施时间为一年，其间要经历预测、访谈、前测、活动实施、总结提高、再实施、再评估等过程。整个研究是长期的、形成性的，有别于横断式的研究。这样的追踪研究有利于对学生学习行为习惯的发展变化进行系统的研究和培养。
4 、研究的具体设计
4.1 研究方法
本研究是行动研究，主要采用问卷法、实验法。
4.2 研究工具（测量问卷）
学习行为量表（教师评定、学生自评）、学习兴趣量表
大五人格问卷、EPQ（艾森克人格问卷）
班级氛围（环境）问卷
4.3 培养和干预方案
学习行为和学习习惯的培养是一个长期的潜移默化的过程，因此本研究中强调日常教学、家庭教育和主题活动相结合，从认知和行为两方面同时进行干预。
从目标上看，主题活动主要提高学生的认识水平，是培养学生对学习的正确认识和积极情感。日常教学管理与家庭教育主要改善学生的行为，把认识和情感转变为行为习惯。
从方法和形式上看，主题活动主要以趣味性游戏活动为主，提高学生的积极性和对学习计划、学习习惯的认识；日常教育中则要强调学生习惯养成的坚持性、长期性。
从原理来看，主题活动多采用认知提高的原理，日常活动则多使用行为矫正的方法，如契约法、及时强化等。
可能的活动类型包括：
家校合作任务
主题班会、课间益智游戏
专题讨论会、学习经验交流会
5 、实验学校
选取实验学校2－3所，每校选四、五两个年级，每年级两个班。
6、具体研究进程
2003年11月初 总课题组开会，布置各分课题任务
2003年12月 分课题组讨论，确定研究框架与研究的内容
2004年1月 课题组成员查阅资料
2004年2月 确定分研究的主题与具体实施方案
2004年3月初 课题小组讨论施测问卷
2004年3月 总课题组开会，各小组工作进展汇报及讨论交流
2004年4月初 开始前测
2004年4月中旬 对外省学校前测
2004年4月中旬 具体实施干预方案、经验总结与推广
2004年11月底 开始后测
2005年1月以后 报告撰写与经验推广
7、已具有的基础
测量工具
活动预案
8、下一步的工作
问卷的试测、修订
与学校老师沟通，一起设计、调整研究和培养方案
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