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一、问题的提出
我校地处北京市崇文区，学生多为大城市的独生子女，根据多年的观察和研究，我们发现，由于多方面的原因，大城市中的独生子女普遍表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。我们认为孩子们意志薄弱、进取心不强、承受挫折的能力差的主要原因是自信心缺乏和不足。在当今的时代条件下，一个自信心缺乏的人很难适应社会发展的需要。因此，从小培养孩子的自信心具有重要意义。
素质教育的核心是培育健康人格。自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。鉴于此，我校从96年以来，开展以"我能行"教育为核心的培养孩子自信心的研究与实践，取得了良好的教育效果。结合多年的实践，我们将"我能行"归结为八句话：相信自己行，才会我能行；
别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行； 今天若不行，明天争取行； 能正视不行，也是我能行； 不但自己行，帮助别人行；
相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。
我们开展"我能行"教育的宗旨是：让每一个孩子都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天。教师与学生共同成长，家长与孩子共同提高。
在研究实践的过程中，我们发现，自信心的培养存在多种途径。在这些途径当中，以培养良好行为习惯是最主要的、最有效的。尽管我们的研究与实践取得了较好的效果，但是我们的探索还是初步的，我们还要进行进一步的研究。
二、研究的内容：
1、概念的界定：
自信自强，既自己相信自己，热爱自己，面对困难和挫折不退缩，认为自己可以做到对自己充满信心。
在12个研究指标中，我们选择自信自强这个指标，目的就是培养自信心，让我们的每一个孩子能喊出："我能行"，充分地体现自信。
首先，从儿童心理发展的角度，强调尊重学生人格和个性发展，尊重人的基本权力，强化学生"自我意识"，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现机会，挖掘学生的潜能，培养自信，保护自尊，激发其勤奋努力，从而帮助学生完成小学阶段的心理发展和学习任务。
其次，教师要用自己的情感，自己的爱心点燃起孩子心中自信和进取的火花，努力为孩子创设一个宽松的支持性的成长环境，即：从心理上，行为上，给以充分的支持，鼓励。为孩子的成长创设一个欢乐、和谐、宽松的环境气氛，帮助每一个学生都有成功的体验。
最后，让儿童有成功的体验，并不是自信自强教育的终极目标，而是培养儿童自信心、进取精神的途径和手段。特别要教育儿童正确面对成功与失败，既能从成功中获得自信，也能从失败中正确地评价自己，不丧失信心。
为了深入地研究，我们对学生进行自信自强教育概括为以下"八句话":
相信自己行，才会我能行。
别人说我行，努力才能行。
你在这点行，我在那点行。
今天若不行，明天争取行。
能正视不行，也是我能行。
不但自己行，帮助别人行。
相互支持行，合作大家行。
争取全面行，创造才最行。
我们概括的"我能行"八句话，既是理念，也是具体的行为。这八句话中教育的内容和应达到的目标并包含了递进的四个层次。第一层引导学生首先要相信"我能行"，并且需要通过努力争取达到"我能行"；第二层是承认差异，要每个学生看到自己的长处，正确对待挫折与失败，客观评价自己；第三层是引导学生学会竞争、互助、合作，共同进步，打好做人的基础；第四层强调全面发展，并且敢于创造，善于创造。
2、目标体系：
主渠道：课堂
课堂是学生一天在校生活中的主要场所。在课堂学习活动中表现自己存在的价值是每一个学生的本能需要。做为教师在教学中要积极鼓励学生大胆参与，大胆质疑，大胆探索，这就需要积极、及时的正面评价，使学生有积极的情绪体验。教师注意鼓励帮助学生，看到孩子的进步，使每个学生感到：老师在期待我。老师运用"无错原则"允许、容忍学生在求知过程中的错误，提出"让敢于发言的同学毫无遗憾地坐下"，"让每个积极参与的同学都画上满意的句号"。老师运用"反馈原则"对学生的参与、质疑给予及时评价，鼓励学生主动学习，注意给每一个孩子表现的机会，让学生真正尝到成功的喜悦。
有一位教师在个案描述中写下了这样一段话："老师我来说"、"我说我说"……这是一节语文课，只见几十只小手高高举起，有的同学的小手都举到我的鼻子前，有的为了能引起注意，小屁股一直没粘椅子，有的基至往前跑了两步。我看着同学们一双双渴望参与的眼睛，心理说不出的激动。他在"实施过程"中又写到：我用鼓励的眼神与学生们交流；我运用小组合作的方式，让学生人人参与；我走下讲台，和学生一起讨论；我对说错的同学，摸着他的头说："你大胆发言，真好！老师喜欢这样的同学。"
"我能行"课堂教学特色遵循了现代教育观念，这些教学观念可以用"一、二、三、四、五"来表达。即：
一个过程：课堂教学不仅仅是传授知识，也不仅仅是训练能力，而应该是师生共度的生命过程，在这个过程中有着师生之间、生生之间的信息传递、情感交流、思维的碰撞和情绪体验。在这个过程中，不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握获取知识的方法，体验探求知识的过程。
二个目标：课堂教学活动的目标是为学生学会做人和终身学习打好基础。课堂教学要教学生做品德高尚、身心健康的人，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极的人生，同时使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会，打下坚实的基础。
三个服务：教材为学生的发展服务，教师不是牵着学生为完成教材任务而学习，而是要利用教材这个载体把学生生命中探索的欲望燃烧起来、创造的潜能开发出来，使学生得到发展；教案为学生的发展服务，能在课上引着学生完成事先备好的一个个环节，而要根据学生的需要，在原有备课的基础上，灵活运用教案，为学生服务；教师为学生的发展服务，课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。
四个权力：学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力，老师应时时想到让全体学生干什么；应拥有质疑的权力，而老师没有评论学生质疑水平的权力；应拥有出错的权力，教师要适度的允许学生在求知过程中出错，对学生学习中的错误应给予宽容，关键是帮助学生找到原因和方法；应拥有"越轨"的权力，学习过程中不是愈安静愈好，适度允许学生在常规上有所"越轨"。
辅渠道：给学生提供展示的舞台
首先，在学校的教育教学活动中，平等是每个孩子的权力。"平等"有两个内涵，一是教师与学生间的平等，二是要为每个孩子提供平等参与、平等展示的机会，教育的平等就在于此。光明小学学生拥有十项权利：当半年队长，当升旗手，当主持人，当值周生，当小记者，当领操员，评价自己，评价老师，获奖，重考。这些权利学生都拥有"申述权"。
其中，当队长是每个孩子的愿望，"队长"在小学教育中应是学生学习管理，学习服务，表现自我，增强自信的"载体"，每个孩子都应有当队长的体验，而这种体验会使他在成年后引为自豪，拥有更多的自信。做领操员，对我们成年人来说没什么，而做为一名小学生站在操场上，面对几百上千的学生，没有勇气是不行的，那感受，那锻炼，这绝不是说教能代替的。为了让每个同学都有这种体验，我们每天让20多名同学上台带操，让人人都品尝一下带操的滋味，其意义就不仅是带操了。
为了体现师生平等，每学期第十周我们都请学生说道说道老师，通过填写"老师我想对您说"知心卡，评价老师的教育教学行为。为了体现师生平等，教师更要理解、尊重孩子，和学生换位去思考来解决问题，有一位老教师，曾向批评错的同学当众道歉，并在家长会上讲述此事，再次向家长道歉，这位教师真正平等地对待了学生，我想在学生的心目中，她是高大的，完美的。
其次，渴望赏识，是每个儿童的天性。每个孩子都期望得到父母和老师的肯定，成功需要激励，每一位教师都应该学会拿起表扬的武器，用欣赏的眼光对待教育的对象。
三、实施的方法
从学校实际和已有研究实践，主要采用以下几个方法
行动研究法
每个年级选择一个实验班（一、四两个年级选两个实验班），研究各年级段不同指标。
具体实施：制定自己的计划，做好前测，中心组成员每两周活动一次，11月中期交流，3月份出初步成果。
附：一年级新生入学手册
班主任工作手册
学生成长手册
各年级段的奖励形式
调查法（问卷法、访谈法）
问卷前测，调查家长、学生、教师对学生自信自强度的评价
个案研究法
"个别谈话，可以了解学生的观点，知道事实的真相，双方易于接近。"（廖世承）
开展与特需生交朋友的活动，做好特需生档案
附：光明小学教师与"特需生"交朋友人员分配
观察法
四、遵循的原则
平等原则：平等地对待每一个孩子，为每一个孩子提供平等地表现"我能行"的机遇；建立平等的师生关系，使学生感到安全、平等、民主。
尊重与接纳
*学会反映式倾听
*征求学生的意见
*鼓励学生的参与
*避免承认主义或教师刻板角色的影响
*避免主观与武断
差异原则：承认学生个体原有的差异和发展中的差异，对不同的个体应采取不同的教育方法及评价尺度；要最大限度地发挥学生的潜能，力求达到上限；承认学生在原有的基础上进步就是能行。
因材施教
*设立合理、可行的教育目标
*分解目标，采取小步子走的教育策略
*与孩子协商，取得孩子的同意，建立规则
*积极调动外界的支持与关注
*积极监控过程，及时强化进步，并允许孩子再次犯错误
*教孩子学会和自己比
*逐步变"他控"为"自控"，升华为"我能行"
激励原则：对学生关注、赞赏，善于发现学生点滴进步，相信每一个孩子都有比别人强的"闪光点"；运用"正强化"理论，强化学生的良好行为。
行为改变技术，激励手段为物质性、活动性、社会性
*目标合理
*规范明确
*及时强化
*灵活多变
*淡化、忽视与温和的惩罚（不良行为）
主体性原则：学生是教育教学活动的主体，尊重学生，给予学生参与表现的机会与权力，让学生在参与中充分体验自我价值，树立信心，感到"我能行"。
创造性原则：学生在教育教学活动中的"再创造"是活动的灵魂，要让学生拥有创造的权力，给学生留有创造的时间和空间，使其获得创造的体验，得到鼓励、启示，引发创造的兴趣，从小敢于创新。
一致性原则：
*学校、家庭、社会教育三方面
*任何人的要求
*各年级段互相衔接，承上启下
五、评价策略
学习评价是学生在校生活中最重要的评价。考试作为一种评价手段，其目的不仅仅是为了"证明"和"选拔"，更重要的是为了"改进"和"发展"。特别是小学生，6岁入学，人生第一次承担社会赋予的任务--学习，成功与否决定着其是否有奋斗的信心，是否一生能勤奋进取。小学生的身心正处在发展之中，考试评价对其心理发展至关重要。因此，我们提出：在小学阶段，考试应该是为了帮助学生体验成功。
为此，我们在低年级实施了"乐教、乐学、乐考，帮助孩子完成从幼儿园到小学生活的心理过渡；我们在其它年级进行"分项考核，综合评价"的考试改革；我们增设了期末特别的考试--"我能行"展示，给更多的学生展示的机会，使考试真正成为帮助孩子体验成功的手段。
在对学生评价时，我们进行了两项改革，一是改变评三好只是少数人获奖，为寒假"人人自我申报，班级公开评议"评选"十佳"奖，这样"让每个孩子都捧着奖状回家过年"。二是，变"谈心式"评语为"四心相连"式评语，即由本人、同伴、父母、老师共同写评语，分别为：我眼中的自己，来自朋友的鼓励、老师对我说、父母的期望，这样的改革为学生的成长创造了一个更加宽松的支持性的成长环境。
要让学生拥有自信的人生，影响其发展的重要他人是教师和家长，教师和家长必须更新观念提高自己，改变自己为孩子健康成长创设一个良好的环境，让孩子在成长中感受到成年人的尊重和理解，关注和赏识、支持和帮助。
我们从实践中感受到转变观念是推进素质教育的关键，我觉得转变观念要从五方面入手：第一，更新观念，需校长做先行者；第二，更新观念需要全体教师的认同；第三，更新观念需要以教育科研课题为载体；第四，更新观念需要落实在教师的教育行为上；第五；更新观念需要家长的支持。
老师们，教育是成就未来的事业，我们今天所做的一切都是为了祖国和民族的未来。为了使每个孩子从内心喊出"我能行"，满怀信心的迎接明天，今天我们的教育必须努力使每个孩子都拥有自信的人生。
*《班主任工作笔记》
*《小学生评价手册》
*《教师成长记录》
附：教师成长评价表
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