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我校是山东省规范化学校，青岛市教育教学改革十面红旗学校，学校在深化素质教育的实施进程中，在改革、求实、创新的探索道路上，确立了“追求一流”的办学目标和“为孩子的终身发展奠定基础”的办学宗旨，不断完善中形成了适合自己的德育工作思路，以培养学生“六个学会”为目标，即：学会做人、学会劳动、学会创造、学会审美、学会生活、学会学习，不断建立完善以培养学生良好行为习惯为重点的德育工作的运行体系。 我校承担的“少年儿童行为习惯与人格关系研究”的子课题是：“在家庭、学校中培养小学生责任心与良好行为习惯的研究与实践”，从课题研究之初，我们从建立完善科研制度，加强理论学习，选择确立各级子课题，分层次制定实施方案等方面入手，扎实开展课题研究，促进了学生品质的内化，取得了一定的成效。现将我校的研究情况总结如下： 一、课题研究工作概述 我校在课题研究中，注意从责任感形成的多方面因素出发，紧密结合各年级学生的生活实际和心理需求，从改革学校管理制度入手，落实学生的在校权利，做到责权利相统一，提高学生服务意识，以建立责任心与良好行为习惯的培养机制为重点，以体验教育为主线，通过开展家情教育、挑战自我行动、社会调查等方式，实施责任心与良好行为习惯的教育，从小使学生学会对自己负责，对集体负责，对家庭负责，提高小学生的思想道德素质，为将来形成社会主义公民应有的“责任感”、“义务感”打下初步的良好基础。 二、课题研究的科研依据 1、心理学研究表明责任心具有以下特点 ①对象性。责任心总是指向一定的对象，即它总是同某种任务相联系着，脱离对象、任务的责任心是不存在。因此，责任心的形成与发展往往就依人们所承担任务的理解程度为转移。 ②稳固性。责任心一旦养成之后，它就具有相当的稳固性，而不会随着任务的完成而消失。特别是责任心与义务心紧密联系时，其稳固性更强。 ③主体性。责任心是主体意识的表现。一般地说，主体意识越强，则责任心也会随之而强；反之，主体意识越弱，则责任心也会随之而弱。 ④实践性。责任心最终必须付诸实践，这是责任心实践性的表现。就是说，责任心是在完成一定任务的实践过程中形成起来的，它会随着实践活动的变化而变化，扩展而扩展，一个不承担任何工作，不从事任何活动的人是不可能养成任何责任心的。 2、小学生心理发展的特点 ①协调性。小学阶段是人一生中道德品质发展最为协调的阶段，自律的形成和发展在小学阶段心理发展中占有显著的地位，小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。 ②迅速性。小学生在入学后，日益复杂的实践活动中向他们提出了多种多样的新的问题，促他们逐渐地运用抽象概念进行思维，产生了智力和思维发展过程中的质变。 ③开放性。小学生心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，具有较强的开放性。小学时期是了解儿童真实心理活动，进行有的放矢地教育好时机。 ④可塑性。小学生无论是思维能力、个性、社会和品德都易于培养，稳定的内外行动是开始形成时期，良好的或不良好的习惯能通过教育措施加以改变。 3、小学生责任心的具体表现 所谓责任心，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家、社会和自然所负责任的认识、情感、信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。我们根据小学生的年龄特点，将责任心划分为以下7个方面和具体的行为习惯。（如表） 小学生责任心培养指标
三、做好前测、分析工作 1、开展问卷调查 学校各个实验班结合自己的实验课题，根据责任心表现的七个方面，分别对教师、学生、家长进行“小学生责任心现状”的问卷调查，问卷从不同的角度列举学生在家庭、学校责任意识的培养中，应该具有、已经具有、还需改进的行为习惯，并进行汇总分析。 学生前测问卷
注：1代表一点不像你
2不太像你 3有点像你 4比较像你 5非常像你 2、进行细致分析 本次问卷调查的范围是三、四、五年级的学生，共发出问卷539张，收回539张，占调查人数的100%。 本次问卷调查共有22个问题，在对问卷进行分析时，我们看到学生选择“比较像自己”的占71%，选择“有点像自己”占18%，选择“非常像自己”占7%，选择“不太像自己”占4%，没有一个孩子选择“一点也不像自己”。 根据以上调查得知，大部分的孩子在对他人和对集体的责任心方面做得比较好，比如能待人用礼貌言语；尊老爱幼，友爱同学，平等待人；主动帮助有困难的人和残疾人；珍惜集体的荣誉，维护集体利益；爱护公共财物，爱护花草树木；积极参加有益的文化体育活动，认真做广播体操和眼睛保健操；积极参加学校组织的各种劳动，认真做值日，保持教室、校园整洁等方面。初步具有了对社区、国家、自然的责任心，但在对自己要求方面要稍差一些，尤其表现在自理能力和责任方面，比如只有27%的孩子会主动把自己用过的东西收拾整齐，经过进一步询问调查发现，在家庭生活当中，有很多该是孩子自己完成的工作都由家长承担了下来，在无形中给孩子养成了一些不良的习惯。 四、培养学生责任心的具体做法 责任心的培养要以认识为前提，以情感为基础，通过体验来发展，通过行为来体现。我校以课程改革为契机，以创新管理为基础，以完善机制为保障，以体验活动为渠道，从四个方面积极开展在学校和家庭中培养学生责任心及良好习惯的研究。 1、创新学校管理制度，突出学生的自主管理是责任心培养的基础 ①落实学生在校权利，做到责权力相统一。学生是学校的主人。要培养学生的责任心，就必须要落实学生在校的各项权利。我校从依法治校的高度，根据本校实际制订了《青岛平安路第二小学在校学生享有的权利》、《学生申诉渠道》等制度，《在校学生享有的权利》包括了在学习中、活动中、管理中学生应享有的权利，如：在管理中享有“参与校园美化、学校秩序的管理”，对增强学生热爱学校、保护公共财产、遵守学校纪律等方面起到很大的促进作用。为将学生在校权利落到实处，我们采取了一系列的措施： 一是建立了学生申诉制度。设立了“悄悄话”信箱，挂在学校大门入口处，成立申诉热线电话，将学校的电子信箱向全校同学公布，并将每月第一周周一全天作为校长接待日，接受学生对学校工作的建议和意见。由于畅通了学生的申诉渠道，当学生认为自己的权益受到侵犯和伤害，学校可以通过各种方式马上知晓。 二是成立学生维权委员会。维权委员会由教师、家长、学生共同组成，处理学生的申诉，并做好申诉的记录及答复。 三是将《青岛平安路第二小学学生申诉渠道》、《青岛平安路第二小学在校学生享有的权利》做成永久性展示牌，悬挂在学校教学楼大厅入口处，时刻提醒全校学生自己是学校的主人。 通过以上措施，保证了学生对学校的事情发表意见的机会，有效地增强了学生的责任感，使责任心的培养取得实效。 如：在我校新校舍建成后，有的同学建议把教学楼后的空地利用起来，开辟“绿色种植园”。学校认为这既是一个美化校园的好方案，又能够很好地培养学生对集体的责任心和劳动实践的能力，所以，学校教师组织学生将空地分成10小块，让学生随着节气的变化，选择种植自己喜欢的蔬菜和其他农作物。每块地有自己的记录员、摄影师、技术员，随时记下农作物的变化。从松土、选种、播种、除草、浇水到收获，一切都由队员自主管理。这充分调动了他们的积极性，有的给自己中队的田地立上保护牌；有的组成值勤小组，轮流到田地照看；有的队员不放心，放弃星期六、日的休息时间，来学校浇水、除草。他们还对种植作物的种类、营养、市场价格、来源、种植与节气的关系、种植方法、最新科技动态等方面做了深入的调查研究，形成了颇具价值的研究报告。当植物园收获时，看着自己的劳动成果，大家体验着收获的喜悦。而在活动中，学生大热爱劳动的意识、主人翁的意识得到了培养，而这二者又是责任心的具体体现。 ②改革班级管理制度，提高学生的服务能力和意识。自我服务意识是建立在自我责任感的基础上。使每一位学生都能在班级内有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人有责负，我们主要实施了队干部轮换制，创造更多的机会，增设更多的班级服务岗位，让更多的学生承担班级活动的各项责任，使学生得到锻炼。我们主要做好以下几点： 一是加大宣传力度，营造良好的氛围。“队干部终身制”实行这么多年，已经在队员的心里形成了“定势”，这对学生责任心的培养是非常不利的。针对这种情况，学校通过校园电视台，专门做了一期关于队干部轮换制的节目，让队员们自己用演讲、相声、小品、歌曲、舞蹈等各种他们喜闻乐见的形式，将自己当队干部的亲身感受、自己对队干部轮换制的看法表现出来。学校每期的“晨曦广播站”开辟了“你说我说”小栏目，及时收集同学们对队干部轮换制看法的信息，并在广播上现场点评。在学校里营造了一种人人争做队干部、勇于承担责任的良好的氛围。 二是建立目标激励机制。各班在开展队干部轮换制前，全班一起拟订出实施方案，在确立中、小队干部的职责、任务和权限，让每个队员都明确自己的努力方向，让队员们认识到全员全程轮流任队干部，能使更多的队员得到实践锻炼的机会，激励全体同学能在少先队干部这个岗位上学习知识、锻炼能力、服务他人、健康成长。 三是完善竞争上岗机制。各班确定若干个职务，并设立多个岗位，针对岗位提出具体职责、要求，启发和引导队员结合自己的兴趣爱好和特长竞争上岗。通过一分钟演讲、才艺展示、现场答辩等方式，展示自己的才干，谈自己任职后的集体措施。通过这些形式，同学们增强了担任队干部的光荣感、自豪感和责任感，把全体同学都调动起来，给那些平时锻炼机会较少的同学创造了良好的氛围，激发了他们的自信心和勇气。 四是体现责任心培养的层次性。我们从学生的实际出发，根据不同年龄阶段的队员的特点，实现由“扶（低年级）——半扶半放（中年级）——半放（中高年级）——全放手（高年级）”的队干部培养过程，从充分调动队员的积极性出发，使学生随着年龄的增长，让学生逐步加大职责，全方位、多角度、多层次地循序渐进地培养学生的责任心。对综合能力较强的队员，鼓励他们积极竞争上岗，给他们发挥才干的天地；对能力一般的队员，帮助他们打消顾虑，激励他们积极参与，推他们一把；对能力稍弱的队员，鼓励他们学做小干部，扶他们上岗。这种全方位的培养形式，通过针对不同层次、特点的学生布置一些适当的、力所能及的职责。引导学生积极参加集体生活、公益活动、社会服务、班团活动，鼓励学生承担任务，找到自我，实现自我价值，在活动中锻炼成长，培养自我责任心。 通过服务能力和意识的培养，学生自我责任心明显增加，特别是学习时间的科学安排、课前学习用品准备、学习方法的寻求、预习复习习惯化、借助老师同学的帮助为自己各方面发展的服务意识。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
