幼儿提问习惯之培养研究阶段小结

浙江省上虞市鹤琴幼儿园   许雯

    许多幼教研究者们反复探索着幼儿教育应当教什么？孩子应当学什么等一系列一直未能得
到清晰和统一解答的问题。新《纲要》明确的告诉我们“幼儿感兴趣的事物”，可是我们在实
践的过程中却发现孩子的兴趣点很难琢磨，特别是幼儿园的孩子，他们见到新鲜的东西总是要伸手去拿、去摸；能放到嘴里的东西，总要去咬咬、尝尝；或把东西放在耳朵边听听，凑过鼻子闻闻。他们不停的运用各种感觉器官进行看、听、摸、尝，表现出强烈的新鲜感，而且这阶段的孩子主意特别多，是智力发展的最佳期和敏感期，因此这阶段养成的好习惯将使他终身受益。那么，在幼儿园，我们应当教给孩子一些什么呢？让孩子养成什么习惯呢？仔细观察，不难发现，孩子探索欲望特别强烈，但是因为积累的经验相对较少，因此在探索尝试过程中出现的困难比较多，而孩子总会选择逃避。分析原因在于孩子不能用合适的方法表达自己的困难和问题。那么，我们何不尝试教教孩子“怎么问”“问什么”“怎么解决”等内容，何不尝试培养孩子敢提问，会提问，善提问复提问的习惯呢？

我园自2002年9月开展《幼儿提问习惯培养的研究》的课题以来，我们全体课题组成员不断探索研究，现将课题实施情况小结如下：

一、家园协调同步，共促幼儿发展

1、制定“以园为本”家园同步合作模式

家园合作，并无固定的模式，采取何种方法，完全根据学校的具体情况及家长的实际现状而定。为了确切了解家长对待孩子提问的做法、观念等，我们开展了一系列调查活动。就家长的学历、工作单位与孩子相处时间，碰到幼儿的问题的处理方式，引导孩子如何提问的方法等方面作了详细、周密地调查。调查记录发现我们的家长学历较高，大学占87.5%，中专或高中占10%，只有1.5%为初中文化，为我们开展课题研究提供了良好的文化素质基础。对孩子的提问，直接告诉幼儿答案的占70.3%，说不知道的占20.6%，一起与孩子查资料的占9.1%。这表明我们的家长的教育方式以直接灌输为主，缺乏引导，缺乏与孩子共同探究的精神。一部分家长因工作或其他应酬较多，孩子的教育由长辈代管的27%，这为我们开展研究带来了一定的难度。综合以上分析，因而在选择家园同步教育合作模式上，我们制订了一些以幼儿园为主体的合作模式，设计多种适合家庭需要的各项活动。

(1)激发家长参与热情

有时候由于种种原因，家长的参与是不热情的，怎样使指导活动充满吸引力，使家长饶有兴趣地参加，这是我们在实施过程中感到头痛的问题。我们从平时的观察中发现家长对自己孩子的集体活动中的反应比较在乎。为此我们采用了以“具体情境带动方法指导”的形式开展活动。如制作幼儿科学活动的专题教育等，家长通过看录像，了解孩子的科学问题意识，并结合专题进行讨论，从思想上、观念上与幼儿园教育统一起来。我们又及时组织讲座，在方法上给予指导，例如请有经验的家长介绍自己的家教经验，谈谈自己是如何在家引导孩子发现身边新奇事物的，并将引导发现过程展示给其他家长，让全体家长在说、看的过程中习得方法。其次是每月一次的家长助教活动，针对孩子感兴趣的问题，请该方面有特长的家长来园组织活动。

(2)开设小问号专栏

在家园联系栏中，各实验班教师增设“小问号”栏目，内容大致包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的小问题，在家长的帮助下，幼儿与家长共同收集材料，寻找方案，不仅丰富幼儿的科学知识，培养了科学探究精神，从而也习得获取信息的多种方法。有的孩子从书上寻找答案，有的孩子则从网上寻找答案。结果是次要的，重要的是一个学习的过程，寻找答案的过程就是一个主动探究的过程。教师还组织幼儿开展“小问号大讨论”等活动，让每个孩子介绍寻找答案的过程和结果，幼儿的积极性得到高涨，我想这就是我们成功的体现。

(3)增设“每月话题”栏目

许多家长在培养孩子问题意识的过程中疑惑较多，针对这些疑惑，我们以公开信的形式组织全体家长参与讨论，如“在家如何引导孩子提问”，有的家长认为多让孩子看看百科全书，有的家长则说多带幼儿到大自然中学习，还有的家长则说多让孩子动手操作，在操作中发现问题、寻求答案。家长这些浅显的语言，为其他家长起到了借鉴作用。

(4)撰写“亲子活动单”

所谓亲子活动单，就是各班在开展主题活动过程中，教师以“亲子活动单”的形式，发给每位家长一张或几张纸，告知我们开展的各项活动，要求家长在亲子活动单上及时记录孩子在本次主题活动中发现的问题、提出的问题、解决问题的方式。记录方法大致为对话式记录，如：爸爸与孩子间的对话，妈妈与孩子间的对话，孩子与孩子间的对话，以及孩子与物体间的对话，从记录中我们可以看出，孩子的问题可真多，提出的许多问题是大人怎么也想不到的。许多家长也纷纷感叹：我们的思维不如孩子，看来真得好好向孩子学。

(5)建立幼儿成长小档案

教师应关注孩子的点滴进步，我们为每位幼儿准备一本成长小档案，里面存有孩子的照片、每周小趣事、童年稚语、成长故事、爸爸妈妈心语、我的小任务、我的小问题等，全方位、多角度地记录孩子的成长旅程，捕捉幼儿生活、学习中的闪光点、兴趣点，为我们开展研究指明了方向。

二、转变教师观念，改革教育行为

1、捕捉孩子主动提问的点滴

新《纲要》说：“让幼儿获得有益于身心发展的经验。”同化理论当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就提出了疑惑：为什么会这样？怎么会这样等等诸如此类的问题，而这些问题的解决往往会使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不光光是孩子思维的运作过程，更是新旧经验的衔接点，也是新经验的积累过程。日常生活中，我们紧紧的抓住孩子一点一滴的问题出现，甚至夸张的进行渲染，让每一个孩子都对小小的一点一滴的问题产生浓厚的兴趣。有一次中餐吃萝卜排骨汤，有位女孩子说：“为什么总吃萝卜？”马上有孩子接上：“因为萝卜中有许多维生素。”这个回答马上激起了更大更多的问题涟漪。“维生素是什么东西？”“为什么要吃维生素？”“我不吃维生素，会不会死？”“我怎么看不到维生素呢？”等等。中班孩子以具体形象思维为主，情绪易被环境中的气氛、同伴等因素产生同化效应，别人的问题点击了他的思维，于是由维生素一个中心点，让幼儿不断产生疑惑，不断产生新支点，进行拓展延伸。这些由一小个问题而连出的一长串问题，仅仅是日常生活中一个经常出现的很小很小的片段。教师的善于捕捉让幼儿从表面上讲对维生素的知识有了了解、积累，更深入的让幼儿的思维得到了充分的激化，发展了幼儿的表达能力、探索操作能力。久而久之，提问习惯将逐步的形成。同时我们为每个孩子准备了一本本子，题目为：科学小世界，及时引导幼儿将自己的发现或问题用图画的形式画下来，或者请家长用文字记录下来。

2、创设孩子积极提问的环境

新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。因此我们非常注重创设有利于每一个孩子积极提问的人文环境和物质环境。

(1)尊重不同孩子提问的差异

加德纳多元智能理论说：每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展不同。无论从生理学还是从心理学的角度讲，不同孩子对同一现象往往会有不一样的反应，对同一内容，有的孩子领悟接受快，有的却比较慢；有的领悟了这方面，有的却领悟了那方面。这就是教育学上所说的差异性和个别性，是教育这种双边活动必然存在的现象。新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得最大限度的满足和成功。对一个活动，我们尊重孩子不一样的疑惑，每次活动结束后，我们抽出几分中时间让孩子各抒已见，提出自己觉得有问题的地方。如语言活动《萝卜裤》后，有的孩子问：小白兔为什么用萝卜做裤子？也有的问：那萝卜干掉了怎么办？孩子们一开始不知道如何提问，显得很茫然。教师率先做出了榜样，鼓动了几位能力强的幼儿提出了问题，正如“星星之火，可以燎远”。在他们的带动下，孩子知道了怎么样提问，怎么样解决。当一个个问题得到大家的认可解决时，所有的孩子都得到了鼓舞。时间一长，每一次活动后，孩子就会不由自主的提出自己认为迷惑的问题。这样，不仅有利的反馈了学习情况，而且使活动一游未尽，不断的深入。

(2)提供帮助提问的丰富材料

陈鹤琴先生说：“玩中学，玩中求进步”。新《纲要》也指出：提供丰富的具有可操作的有层次的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官司、多种方式进行探索提供活动的条件。确实，《心理学》说：幼儿期的思维以具体形象思维为主，只有在强烈的材料刺激下，孩子才能不断的被吸引，从而，在操作过程中，发现新问题，解决新问题，不断的循环呈螺旋式上升，真正实现多元智能理论的“儿童发展为本”。

科学活动《蝴蝶停住了》，我提供了纸制蝴蝶、各种积木、回形针日、彩泥及记录纸等，请孩子自己想办法让蝴蝶平稳的停在手指尖上。孩子在与材料的交互作用中，不断的产生新疑问：为什么他的蝴蝶停住了，我的却停不住？为什么在蝴蝶的中心能停住，不在蝴蝶的中心也能停住？为什么两边背的东西不一样，蝴蝶也能停住？等。也正是在这些问题的解决过程中，孩子了解了什么是平衡，知道了影响平衡的要素，真正轻松的学到了孩子自己想学的东西。

(3)展示解决问题的多种形式

当孩子提出了自己的问题时，该用何种方法进行解答才最容易被孩子所接受呢？当然是孩子自己的语言、自己的方法、自己的形式。瑞吉欧教育体系在《孩子的一百种语言》一书中指出：一百个孩子就会有一百种表征形式。根据异质同构原理，这些不同的表征形式有利的解决了同一问题。多种形式的展示让每一个孩子都充分体验了成功感。他们通过欣赏同伴作品，倾听同伴语言进行互助学习，不仅开阔了思路和言路，而且增强了学习的兴趣。

语言讲述《鱼娃娃的心愿》中当孩子提出了一个比较焦点的问题：鱼娃娃怎样才能实现自己的心愿时，所有的孩子都活跃开了，很快的投入了问题的解决。有的画了出来，有的用撕的方法贴了出来，也有的用橡皮泥捏塑了出来，更有的孩子几人一组合作着表演了出来。当他们神态可拘的展示出来时，每一位孩子都洋溢着成功的喜悦色彩。有一次，一位孩子带来了一瓶香水，孩子们的问题滔滔不绝“香水怎么来的？”“所有的香水都是一样的吗？”等。第二天，许多孩子讲了自己从《百科全书》上找来的内容，也有的和家长一起从网上下载了内容，有两位孩子和父母一起用鲜花等自制了香水。在这些过程中，孩子不仅解决了问题，更重要的是孩子的创造、表现、操作等能力又上了一个层次。

（4）带幼儿到大自然中去发现问题、解决问题。

陈鹤琴先生指出：大自然、大社会是活教材。为此，我们每周组织一次小农场活动，每月一次社会实践活动。

3、注重孩子问题的原始积累

经验是在日积月累中形成的。幼儿期的思维特点告诉我们：他们对新经验容易忘却，需要不断的进行巩固。每一个问题是孩子经验的先导。他的出现必然伴随着新经验的诞生。因此可以说，问题的不断积累就是经验的反复。于是，我们就以孩子的问题为起点，形成放射状的网络系统。在网络中，有教师预设的，也有孩子自发生成的，但这些网络都以孩子的问题为线索，始终围绕孩子的问题即新经验转。网络的不断深入量化，使孩子的新经验不断的得以回升巩固。

三、从科学领域入手，引导幼儿善问

1、设立自由探索的科学角

幼儿园的教学活动是师生互相交流、互相参与、互相研究的过程，要充分发挥幼儿的主体性，活动空间应更加开放、形式应更加多样。我们设立幼儿感兴趣的科学发现角、自然角。采用小组式、个别式等活动形式组织幼儿活动。如在研究《制作陀螺》的活动中，幼儿提出了疑问：“为什么我做的陀螺转不起来，别人的陀螺转起来了呢？”教师没有下面回答他的提问，而是为他准备了多种材料，让他通过操作尝试，逐步解除疑难之处。

2、设置操作型的幼儿壁报

它是墙饰的一种，就是将每次探究主题展示出来，展示内容均由幼儿制作或收集，它随着活动内容的变化而变化，如开展《家用电器》这一主题时，我们将幼儿收集的家用电器图片，关于家用电器小问号的画报，以及家中家用电器的数量统计表、某家用电器最早发明人资料介绍，布置在墙上，随时鼓励幼儿去观察、去探索。再如有一次小朋友玩汽车时，几个男孩发现，汽车在不同地方开的速度也不一样，“什么地方开得快，什么地方开得慢，怎样让汽车开得快些呢？”幼儿提出了一连串的问题，我们将幼儿发现的问题放到壁报上，请幼儿尝试后告诉大家，并将各种结果用图画的形式在壁报上展示出来。

3、优化科学教育方法

A、问题与猜想：

幼儿真正的主动探索和学习意识从有问题开始的。幼儿有了疑问和问题，并产生寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态，因此在教学过程中，我们并不简单地把知识呈现给幼儿或回答幼儿的问题，而是创设能产生问题的环境，例如活动《一只脚的蜗牛》中，我们创设了一个游戏情景：蜗牛赛跑，从而引导幼儿发现问题蜗牛的脚在哪里？它是怎么样跑的？明确问题后，蜗牛赛跑中的最终结果并不重要，而在比赛游戏中幼儿有意识地带着问题去找蜗牛的脚。又如科学活动《乌龟跳舞》中，教师首先让幼儿猜一猜，纸乌龟会跳舞吗？从而产生矛盾产生疑问，它是怎么跳舞的呢？当幼儿在探索时，教师不时将幼儿必须学但尚未提出的问题聚焦，转化成孩子的问题提出来，如《乌龟跳舞》中，当一部分幼儿操作起来而另一部分不能操作时，教师与幼儿及时提出了问题：为什么有的“乌龟”会跳舞而有的“乌龟”不会跳舞？

B、操作与尝试

幼儿的主动学习是在直接接触、多种感官充分感知，积累经验中开始，操作与尝试是解决问题的最好方式。让幼儿按自己想法作用于物体，操作与尝试的结果、事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜，如《竖蛋蛋》的活动中，教师启发幼儿动手操作，试一试怎样让鸡蛋竖起来，通过操作幼儿获得了二个方法即利用自己身体一些部位让蛋竖起来，像用手夹住，套在拳窝等，或者利用一些材料像用橡皮泥、泡塑、衣服的口袋、沙子、米等让蛋蛋竖起来。

C、交流与讨论

教师抓住教学过程的重点、难点和疑点，提出问题，让幼儿七嘴八舌地议论，互相启发，充分思考，让幼儿向教师或同伴讲述自己在操作中观察，发现了什么？怎么发现的？通过对各自获得的初步认识的交流和讨论，使幼儿对问题的观察发现，对实验结果的分析、对概念的认识，更加准确、完整和深化。在交流与讨论的方法中，我们不急于讲解、示范，而学会等待、观察、倾听等待幼儿充分的发挥，在了解幼儿的思维状况及见解的基础上，根据他们的已有的思路再开展引导。

D、发现与创造

发现既寻求答案的过程，创造亦即解决问题的过程，发现与创造是实现幼儿主动学习的最外显标志。我们一般不提供现成的解决办法或答案，而是让幼儿自己来归纳整理，教师主要是创造幼儿“发现或运用的机会”。

五、下一阶段设想

进一步研究符合各阶段幼儿的教育方法，小班幼儿问题意识培养可行性研究，深入开展个案研究，为课题实施提供有力的论据。