少年儿童发展蓝皮书

广州市东山区东风东路小学刘燕文、陈茜、田丹文、韩萍、涂曼茹

　　广州市东风东路小学是全国红领巾示范学校、广东省一级学校，是广东省信息化示范单位。教育科研是我校近年发展的重要支柱，1995年以来学校先后承担了15个国家级科研课题，并取得了丰硕的成果。2002年，我们将少年儿童行为习惯的研究纳入学校的中心工作，并确立《小学生主动探究习惯的培养与研究》课题我们将课题研究作为教师队伍建设和提高课堂效益的途径。随着课题的不断深化，教育、教学，学校、家庭、社会逐步形成了一条多元化教育网络，保证了学校总课题方案的具体实施。

　　《教育部基础教育课程改革的指导纲要》明确提出，要“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，培养学生的自信心及对社会的责任感。”主动探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，而“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”又是新课标所大力提倡的。

　　随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，多媒体网络教学以资源的海量化、形式的多样化，活动的交互性等优势为调动学生主动探究、拓展学生自主学习空间，发展学生的多种能力提供了有利的条件。

　　推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教育教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在教育教学的学习中。是新课程改革的一个重要举措。我校自1996年起就对“计算机辅助教学”的课题进行研究。经过多年的课题实验研究，学生的信息技术水平普遍高于同龄学生，在利用信息技术促进学科教学改革方面有着良好的基础。但从我们2002年对学生进行的问卷调查中我们发现：学生虽然对信息技术环境下的学习有着浓厚的兴趣，但对如何利用丰富的信息资源和工具进行主动探究学习，却存在模糊认识。（见下表）

　　面对上述问题，我校确定进行“利用信息资源培养学生主动探究习惯”的研究。通过丰富的信息资源，为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习空间，充分调动学生自主学习的积极性，使学生形成主动探究的学习习惯。在课题的研究过程中，培养学生达到“会网上浏览、写作，计算机绘画；会远程交互性学习；会制作多媒体作品；会数据处理”的新的教育目标，通过“利用信息资源培养学生主动探究习惯”的研究，使学生“要学习、乐学习、会学习”，培养学生强烈的自信心和对社会的责任感。进一步体现少年儿童的行为习惯在人格的形成中的重要作用。

　　我们探讨在网络氛围下，如何利用网络资源进行主动探究的学习，从而培养学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高自己的实践和创新能力，达到整体提高学生综合素质的目的。

　　低年级注重培养学生自主观察发现学习的习惯，激发主动探究的兴趣。

　　中年级注重培养学生自主交流协作学习的习惯，提高主动探究的意识。

　　高年级注重培养学生自主探究、分析问题的习惯，增强主动探究的能力。

　　（一）文献研究法。（二）实验研究法。（三）问卷调查法和观察法。

　　互联网技术的飞速发展与普及，给当今教育的发展带来了无限光明的前景。为了课题更有效地开展，学校成立了网络班。我们将信息技术的运用贯穿于学科教学中，抓住课堂教学这个主渠道。

　　如在低年级拼音教学时，我们利用网络资源让学生进入“拼音乐园”自主探究地学习。同学们看着荧屏上的拼音和插图，其美妙的画面，动听的声音深深地吸引了大家。不自觉地跟读、模仿，充满兴致地进行编儿歌、说字词的游戏。学生们在实践中不断地扩大了识字量，培养了创新意识。课堂教师几十利导引导学生利用网络自主学习，学生都显得很兴奋，忙着输入关键词搜索或访问教师提供的参考网站。学生的积极性被调动了起来，他们在积极查询的过程中，主动将知识进行了内化，不仅掌握了应知应会内容，在网络资源分析、寻找，探寻答案过程再不断地发现新问题，真正成了知识信息的主动构建者。在有效的课堂学习中达到跨越式的发展。

　　我们在侧重识字教学的同时适当补充阅读材料，进行阅读能力的培养，提前进行写作的训练。经过一年多的实践，我们将网络班和非网络班的成绩来比较，我们从中发现，网络班阅读平均分是88.62,非网络班阅读平均成绩是82.6，网络班写作平均分：85.59，平均字数是281 ，非网络班写作均分为66.19，平均字数是182。

　　从数据的统计分析结果来看，网络班和非网络班存在显著性差异，网络班的阅读成绩、写作水平明显好于非网络班。我们通过网络班与非网络班的实验对比，以科学的方法探究了学生主动学习的效果，进一步证实这种网络环境下的主动学习方式，提高了学习兴趣和自主学习的能力。

　　同时，我们还建立了东风东路小学BBS论坛。论坛为每个班设立了一个相对独立的版块。内容有：课堂讨论区、课外作业区、优秀作业展示区、学生自由交流区、活动设计区、家长留言区。在这里，学生可以进行课堂上的话题讨论，课后活动的交流，可以进行网上作业的上传，由于网上作业形式多种多样，所以深受孩子们的喜爱，提高了他们主动学习的兴趣。

　　BBS论坛不但使学生可以在校内交流，还可以在校外交流。老师把学生的优秀作业放在展示区，增强学生自主学习的兴趣，提高他们的自信心。而家长也可以通过浏览，了解自己孩子以及其他同学的情况。通过对比，对自己的孩子了解得更深。通过论坛上的短信功能随时和老师联系，为他们解疑释难，以达到家校携手，合力教育的目的。

　　今天马匡舜居然会用电脑上网做组词作业，很让我们惊喜。虽然不是很熟练，第一次一个不小心，按了一下“清空”，全部已打好的字都不见了。第二次不知为什么，发送时失败了，又再一次重来，急得他直掉眼泪。还好，最后在爸爸、妈妈的帮助下，总算发送成功了。

看到马匡舜那么兴奋，对学习那么感兴趣，我们家长很欣慰。希望老师多布置这种形式的作业，让孩子在兴趣中掌握知识。

　　我觉得网络班的教学很好，和同龄小朋友比他们学到的知识更多一些。我的拼音双打就是铭培教我的，他说打得快。我学会以后发现是挺好用的。呵呵！

　　（备注：徐铭培家长在海南岛工作，这个论坛的建立，让远在海南岛的她也能看到孩子的作业，及时了解孩子的在校情况，她非常高兴。）

　　在整个课题的实验过程中我们始终为学生创设自主空间，给学生更多的自主权和选择权，我们鼓励学生们针对自己喜欢的命题自主建立专题学习网站和班级网站，使学生潜在的能力得到充分发挥。一年多来，专题网站异彩纷呈，班级网站百花盛开，为大家提供了无尽的相互交流和思考的机会,同时培养了批判性思维能力,解决问题的技能和信息的读写能力。如我校四年2班的学生们根据所学教材中有关水的话题，建立了“水风景篇”专题学习网站。他们广泛地搜集资料，根据各自的兴趣提出大量的研究内容，在行动研究的过程中，一个学习小组针对水资源污染问题发现了环保的重要，并对本年级进行了有关环保意识的调查。（见下表）

班别	参与人数	活动前关心环境的人数	百分比
四年（1）班	55	28	51％
四年（2）班	52	26	51％
四年（3）班	51	24	46％
四年（4）班	49	23	47％
四年（5）班	47	23	49％

　　本次问卷调查人数共255人，通过问卷调查，组员们发现同学们对环保这方面的知识了解得不多，甚至对很多常识认识都非常含糊。

　　为此，他们向全校师生发出倡议：号召同学们从我做起，“保护环境，珍惜水资源”。小组成员多渠道地收集资料、调查研究，建立环保学习包，广泛地宣传环保的意义，全校同学在他们带动下，以实际行动争当环保小卫士。

　　在进行活动一个学期后，他们再次对本年级进行了问卷调查：

班别	班级人数	活动后关心环境的人数	百分比
四年（1）班	55	55	100％
四年（2）班	52	52	100％
四年（3）班	51	51	100％
四年（4）班	49	49	100％
四年（5）班	47	47	100％

　　为了调查学生能力是否在参加活动中得到发展，我们对255名学生进行了发展性评价：

项目	学生人数	百分比
认为开阔了视野	255	100％
认为参加活动后学习方式和行为有所提高	221	87％
认为增长知识	255	100％
认为提高收集处理信息能力	203	80％
认为自主意识得到加强	214	84％
增加学习负担	29	11％

项目	家长人数	百分比
认为孩子开阔了视野	183	74％
认为参加活动后学习方式和行为有所提高	123	48％
认为增长知识	209	82％
认为提高收集处理信息能力	145	57％
认为自主意识得到加强	107	42％
增加学习负担	31	12％

　　这一活动不仅提高了学生们自主探究的意识和能力，还得到了家长们广泛的支持，为我校的课题研究起到了推波助澜的作用。该专题学习网站在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题经验交流会上获二等奖。

　　同时34个班级网站的建立，给同学们提供了更广阔、更健康的网络空间。减少了网络弊端，为学生们的文明上网提供了便捷的渠道。由于班级网站是由学生自主参与建设起来的，许多模块都是学生喜闻乐见的，他们自主建设、自主管理、显现出极强的主动探究的综合实践能力。这种积极向上的网络意识和一定的资源筛选能力，排除了社会、家庭对孩子上网的顾虑，深受家长、专家们的好评。

　　新课程标准提出：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式--变被动接受式学习为主动探究式学习。为了发展学生的创新意识和实践能力，在专题探究活动中，我们允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、能力、水平等，自己设计探究方案，实验方案。整个过程给予了学生较大的自主发挥空间，极大地激发了学生自主探究的浓厚兴趣和深入的认知参与。

　　例如，五年2班在“垃圾分类”探究活动中，我们鼓励学生就这一课题设计“低成本、简单易行”的探究方案，并举办“最具创意奖”设计大赛。学生的情绪马上被调动起来，个个跃跃欲试，很快把一个个方案递交上来。其中一个学生设计了“我们动手来造纸”的活动方案。内容是搜集每天同学们丢弃的废纸，用简易造纸术自己动手来造纸，作演草纸或用于其他可需要的地方，减少每天浪费的资源。该学生的设计因成本低、便于操作，探究思路清晰，有创造性，被同学们评为“最具创意奖”，并以次建立了环保网站，把这一活动方案在专题学习网站上发布，掀起了节约资源的环保活动。

　　为了进一步培养学生的创造性探究习惯，我们采取建立局域网、区域网等多种手段拓宽信息资源，并引导他们进行远程协作学习，通过网络互动突破时间和空间的限制，扩大教育环境，实现跨班、跨校甚至跨国资源共享，使不同区域的学生坐在“虚拟教室”这一健康的网络环境中学习、讨论和交流。一年多来，同学们在班级网站的基础上进一步拓展资源，创造性地建立了“爱迪生学校”、“小灵通信息台”等多个基于网络环境下的远程协作学习网。为学生们的合作提供了探究、交流的平台，促进了自主学习、探究学习以及创新学习习惯的养成。

　　信息技术是把双刃剑，它在有效的促进学生能力发展的同时，也带来了一些问题。在课题研究过程中，我们发现，现在随着学生信息技术水平的不断提高，伴随着出现了网络健康问题：

　　1、上瘾问题。学生长期沉缅于网络之中，影响了学生的健康成长。2、接触不健康网站问题。网上的内容良莠不齐，尤其是一些不健康内容，使缺乏判断是非能力的少年儿童，分不清真善、好恶。有的甚至互相传递，使信息环境受到污染，这也正是家长最担心的问题。）

为引导学生健康上网，我们与学生、家长共同学习《网络文明公约》：要善于网上学习, 不浏览不良信息；

　　通过学习网络文明公约，开展“争当网络文明使者”活动，举办“网络、道德、文明”学生论坛。同学们自己提出讨论的话题，通过班队会、研究小组、假日小队等形式，共同探究。再讨论中，同学们围绕同时结合专题网站的学习扭转不良习惯，并建立科学的信息资源管理机制。学校和班级管理员通过监控系统对网络定期检查，处理网上垃圾，对不健康信息给予正确引导，并与家长形成教育合力，及时约束、监督学生的网上行为，对有不良倾向的行为及时教育、制止。通过家长朋友的反馈，也能反映出我们课题研究的一定成果（见下文）：

　　您好！我是张君曼家长。首先感谢一直以来您对君曼的关心和教导。

　　自从你们班开设了远程协作课题研究以来，我感到很欣慰。君曼由原来只会上网玩游戏、打字，现在已经开始学会利用网络信息查找相关的知识。更为可喜的是，当她在探究疑难时能主动与同学网上交流学习中的困惑了。她还积极买来了有关信息技术方面的书籍来研读，遇到不懂的问题还要求与家长共同探讨，促使我们做家长的也开始研究起信息技术来了。现在她还学会了用电子绘画等多种形式表现自己对学习中的感悟。看到孩子的进步，做家长的由衷感谢您，朱老师。

　　谢谢！也愿你们的课题研究能带给孩子们更大的收获！祝

　　同时我们应该认识到，面对开放的、虚拟的网络世界，如果没有教师的指导与评价，学生很容易迷失其中。所以，在网络环境下的研究性学习中，教师的指导与恰当的评价非常关键，它为学生的探究指引了前进的方向。

　　评价是网络环境下主动探究学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。我们认为网络环境下的主动探究学习具体应从过程和效果两方面进行评价。评价的重点是学生在主动探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展主题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地收集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调的是学生学会收集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。通过学生的成长纪录袋，了解学生课题研究的成果，给予适当的评价，促进其不断完善和发展。课题研究完成后，是主动探究学习的效果评价。效果评价关注根据学生的文本、演示文稿或网站的制作与演示等多种评价进行效果评价，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。如下表：

　　通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了主动探究学习的效能。

　　2003年，我们在如何培养学生的主动探究的实践中取得一定的成绩。一大批课例、论文、资源在全国网络环境下基础教育跨越式发展创新实验研究中获奖。在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”经验交流会上，我校作为第一批实验学校参加了此次会议，并获得了11个奖项的丰硕成果。为更好地总结工作、积累经验，我校出了一本名为《小荷才露》的一年级网络班学生作文选，展示了学生们网络学习的成果；一本名为《心语》的班主任工作经验介绍，道出了班主任们在培养学生良好行为规范中的点滴收获。 “水污染与环境保护”等课题研究中的收获形成文字。另外，在广州市东山区“公益儿歌”创作大赛中分别获得二等奖、三等奖……学校还获得广州市“小公民道德实践”优秀组织奖。

　　通过“前测、中测调查结果对比表”我们不难发现我校课题研究所取得的初步成效：

　　同时，本课题研究也得到家长朋友们的大力支持，他们认真督促孩子在家自主学习，监督孩子在健康的网站中搜集信息，有的家长甚至和孩子共同参与到课题研究中，共同成长。

　　运用信息资源的主动探究学习是一个在教师的组织、引导和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在这个过程中，我们认识到，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生的广泛深入参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。我们在研究性学习道路上应该继续探索，不断提高研究性学习的效能，让每一位参与者都得到充分的发展。