中国城市独生子女人格发展现状及教育研究报告

“中国独生子女人格发展”课题组*

一、人格研究的理论和方法

（一）人格研究的理论

　　1．对人格的限定
　　在研究心理学多种人格定义和独生子女人格发展现状的基础上，我们提出：在本研究中，人格指与社会性联系最为密切的心理特质的总和。具体说，独生子女的人格特征表现在他们的个人偏好、自我接纳程度以及学习需要等三方面。

　　2．关于人格的形成
　　多数人格理论指出：人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。先天的遗传因素（或人格的自然基础）是婴儿初生时所具有的解剖的和生理的特性，特别是脑和神经系统的特性，人格是在此自然基础上形成和发展的，但主要是由个体的生活史决定的，并受社会历史条件的影响。人格很重要的方面是自我与现实之间的和谐，以及自我和理想的自我之间的和谐。在本研究中，我们重点考察后天的环境和教育因素的影响。

　　3．影响人格发展的因素
　　在外界经验或个体的生活史中，家庭、学校教育和同龄群体是最重要的影响因素。

（二）人格测量与量表制作

　　1．人格测量的方法
　　心理学人格测量的方法主要有三种；行为观察、自陈量表和投射技术。
对本研究来说，最适合的测量方法是自陈量表，因为：第一，它适合于有组织地描述被试的人格特征，行为观察和投射技术都不可能做到这一点；第二，它适合于团体施测，而行为观察和透射技术都比较适合少量样本或个体研究。心理学测量人格的量表多达几十种，量表尽管很多，但是存在以下问题：第一，多为集中测量某种特质，不能涉及多种特质；第二，多数量表适合14～16岁以上的青年人和成人。不太适合儿童；第三，因为是专业性测量，其量表变量繁多。鉴于以上原因，本研究在原有人格量表的基础上，经过修改和重新组织，形成了新的人格测量量表。
　　2.人格量表的制作与评估
　　如上所述，人格在本研究中被分为个人偏好、自我接纳程度和学习需要。
　　个人偏好量表。我们选择了爱德华个人偏好量表来测量独生子女的人格需要。因为：第一，爱德华个人偏好量表测试内容与我们要研究的内容大致相符；第二，这个量表在我国被心理学研究者应用及修订过，尤其是在初中试测过；第三，量表采用强迫配对选择，有效地防止了被试作弊。我们对量表进行修改，认定其中的六种为中小学生较成熟的、可辨认的人格特征，即成就需要、亲和需要、扶助需要、谦卑需要、持久需要和攻击需要。
　　自我接纳量表。量表由12个题目组成，自我接纳得高分说明被试自我感觉良好，认为自己有能力，有吸引力，充满自信。得低分者则对自己持怀疑态度，在事情不顺利时，自我谴责，总认为别人比自己强。本研究认为自我接纳程度高为积极的人格特征，相反，为消极的人格特征。自我接纳量表也经过两轮团体试测，证明效度、信度较好。
学习需要量表。由于儿童的主要活动为学习活动，我们设计了由20个项目组成的学习需要量表。量表根据一项学习需要的研究成果①设计而成，分为认知需要、发展需要、报答（父母与社会）需要和个人表现需要。认知需要和发展需要被视为积极的人格特征。对报答需要则有争议，一方面，出于对父母、社会感恩而努力学习，对儿童和社会有一定的积极意义，因此可将报答需要视为积极的人格特征；但另一方面，一些父母以此作为控制孩子的手段，使儿童不能感到学习的乐趣，反而充满了无法满足父母高期望的焦虑，这时，报答需要就被视为消极的人格特征。个人表现需要指儿童以表现自己、超越他人为学习根本目的，为消极的人格特征。
　　3．影响因素量表的制作与评估
　　本研究将人格发展的影响因素分为三大类，每一类设计了相应的量表或题目，其中，两个重要的量表是：
　　家庭教养方式量表。在家庭因素中，家庭教养方式是影响儿童个性的一个重要因素。有研究指出，家庭教养方式为干涉型，则子女个性多为神经质，并具有被动和幼稚的特征；家庭教养方式为专制型，则子女个性多具反抗性或服从性；或者，家庭教养方式为不关心型，则子女个性多具攻击性等等。②根据以往同类研究③，我们设计了32个题目，希望通过因子分析划分出家庭教养方式的类型。
　　学习压力量表。在本研究中，一个重要的假设为学习压力对儿童人格发展有不良影响。

（三）研究方法
　　本研究主要采用问卷抽样调查方法。调查对象首先被确定为独生子女；其次，调查对象被确定为城市，因为城市独生子女占中国独生子女的绝大多数；再次，考虑儿童人格发展的稳定程度、儿童对自己人格的辨认程度以及对测量题目的理解程度，拟定在10—15岁儿童中进行测量，即小学五年级、六年级和初中生中进行测量。
　　抽样步骤：1．按照不等概率抽样原则，东北、华北、华东、中南、西北和西南六大区，管辖四个或四个以下省、市、自治区的大区随机抽取一个城市，管辖五个省、市、自治区的大区抽取两个城市，管辖六个或六个以上省、市、自治区的大区抽取三个城市，结果选中12个城市。2．由于各省、市、自治区学生总数差异较大，因此，按照不等概率原则抽样，规定每个年级最少人数为30，按省、市、自治区比例和中小学生比例抽取各省学生数。3．在选中的12个城市内，随机抽取五个城区（不包括近郊区和郊区），每个城区随机抽取一个学校，共五所学校，其中，三所中学，两所小学。每所学校测试一个年级。4．在选中的年级里，按调查所需要的数目随机抽取学生。
　　调查实施。1996年9月至10月中旬每周的星期二至星期五，调查同时在12个城市实施。共发放独生子女问卷3349份，获得有效问卷3284份，回收率为98％。家长发放3349份，获得有效问卷3224份，回收率为96％。独生子女和家长有效问卷为3173份，回收率为94.7％。

二、独生子女人格发展现状描述

（一）独生子女的个人偏好（人格需要）

　　关于独生子女的个人偏好（人格需要）的调查结果如表1。

表1　　独生子女个人偏好（人格需要） N＝3173

 
　　对表1所显示的数据，我们做了两种处理，一种是根据儿童得分分组。每项人格需要满分为12分，得O～4分为低分组，5～8分为中等分组，9～12分为高分组；另一种处理是计算加权分，高分组权数为3，中等分组为2，低分组为1，计算总分以进行比较。
　　我们看到，将近30％的独生子女在亲和需要的高分组里，低分组里只有8.7％，说明城市独生子女需要朋友，愿意与朋友保持密切关系。
本研究发现：大多数独生子女的攻击性需要比较强烈。低分组百分比只有11.6％，其余均有一定程度的攻击性倾向，主要表现在好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人的玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。攻击性需要由许多方面组成，大部分方面具有消极性。因此，我们认为，这是独生子女人格发展中的主要问题之一。为进一步确认这个问题，我们做了相关分析，结果说明，独生子女“喜次竞争”的优点与其消极人格特征“攻击性”没有显著相关，说明具有攻击性的独生子女并不具有喜欢竞争的优点，或者相反，即喜欢竞争的独生子女较少有攻击性。
　　扶助需要有时也称为慈善需要。我们看到，富有同情心和较富有同情心的独生子女占绝大多数（84％）。
　　众所周知，独生子女的父母对孩子期望值较高，那么，孩子的成就需要也应该相应较高。然而，本项研究却发现，成就需要较强的孩子比我们想象中的要少得多。32.5％的孩子在低分组，高分组只有12.8％。成就需要在现代社会是儿童发展的重要动力之一，但是，多数独生子女的成就需要不很强烈，这也是独生子女人格发展中需要探讨的问题之一。
　　多数孩子（77.8％）几乎没有谦卑需要，但也有少部分孩子（22.2％）或多或少存在着谦卑需要。谦卑需要即经常表现为屈从、内疚、沮丧和胆怯，被视为一种消极的人格特征。

（二）独生子女的自我接纳程度
　　自我接纳量表共有12首题目，其统计结果如表2。

表2 儿童自我接纳程度

 　我们看到，除“我很满意我的学习状况”一项，凡正题肯定自己的百分比多于否定自己的百分比，对反题，则否定百分比大大多于肯定百分比，因此，可以肯定，多数独生子女自我接纳程度较高。但是，由于过重的学习压力，在“满意学习状况”方面，只有15.6％的儿童有较强烈的肯定倾向。

（三）独生子女的学习需要

　　因子分析说明，独生子女的学习需要大致可以分为四类（有效程度为44.7％，本征值大于1，表内左侧百分比为各公因子的贡献率），如表2。

表3 独生子女的学习需要

　　认知需要是学习需要中最重要的内在动力，是积极的人格特征，但遗憾的是，它所得到的百分比最低，只有30～37％。在积极的人格特征方面，报答父母或社会需要的百分比较高，达56～77％，发展需要次之，达43～66％。个人表现需要作为相对消极的人格特征，是19～56％的独生子女的选择。

下一页