上海市黄浦区浦光中学　施煜
总论　影视是一座巨大的教育资源宝库

　　电影，自1898年12月28日正式宣告诞生以来，短短的一、二十年功夫，即从一项单纯的复现技术跨入艺术殿堂，成为一门独立的艺术种类，被称作“第七艺术”。从无声到有声、乃至立体声，从黑白到彩色、从平面到立体、从窄幅到宽银幕、到360”环幕、到球幕……迅猛发展的高科技使它以异乎寻常的速度不断得到完善，从而具有无比丰富的表现力，几乎涵盖了文学、舞蹈、美术、雕塑、建筑等所有其它艺术种类，赢得了人们的特别青睐。而四十年代从其行生发展而未的电视，更使它轻而易举地走向了千家万户。不论是在传播方式的便捷上，还是在表现内容的多样化上，电视又跨出了令人惊喜不已的巨大步伐。时至今日，电影和电视这对姐妹艺术对于现代人来说，其巨大的影响力是显而易见的。可以毫不夸张地说，现代人的娱乐消边或艺术感受，乃至许多知识信息来源，极大多数是从影视中获得的。从某种意义上说，它们在很大程度上引导或改变了人们的生活方式，这一点对于青少年尤为突出。他们以其旺盛的青春活力和对外界新鲜事物的强烈好奇心，几乎是天然地与影视有缘，他们几乎就是在影视的伴同下成长起来的。
　　正因为如此，如何引导青少年正确面对影视，正确解读影视，自然就成了教育的一个热门命题，越来越受到各级教育机构和广大教师的关注。上海市教委在全国串先成立“中学影视教育协会”，创办《中等学校影评》报，每年举行“暑期学生影视骨干培训班”，开设影视讲座，组织师生参观影视机构，组织影评论文竞赛，向师生开放影视资料馆等。基层中小学也纷纷开设了多种形式、规模的影视教育课程。凡此种种，都为影视教育的普及推广做了大量的有益的工作。
　　但是，当我们在肯定这些业已取得的成绩的同时，如果再仔细审视一下，从一种更为广阔深入的教育观去思考一番的话，不难发现，在现行的大面上的影视教育实践中，或多或少地存在着一种对影视教育的狭隘理解，或是说是陷入了一个误区。那就是仅仅就其视作语文课程的延伸，单纯地作为影视思想艺术的评价课程。在此思想指导下，影视课往往只是教学生如何欣赏、如何评价，无论是从思想认知上的理解，或书面表达上的评论写作，其着眼点几乎都仅仅停留在思想和艺术的方面。虽然这些在对学生的思想道德和艺术熏陶的教育方面，起了相当程度的作用；但是就影视本身内涵的丰富内容而言，它们所占的比例实在只是一小部分。即使是故事片，除了思想艺术以外，还交叉着众多另一类内容，何况更多非故事片的存在。作为一种教育资料，还远没有得到应有的充分开发。这种纯然以艺术教育为目标的影视教育，严格说来，实在是对教育资源的一种浪费，恕笔者冒昧，将其称之为小影视观。
　　那么，大影视观又如何呢？众所周知：任何事物，只要它是合理的就会有发展，而发展又必然是螺旋状的。影视也遵循这一规律，它从最初的机械复现到艺术的再现，又从艺术的创造到理性的探究，从人的生活起居扩散到更深更广的角角落落……影视发展的过程就是一个扬弃的过程。当它们在将自身的艺术属性发挥到一个淋漓尽致的高度之时，又重新回过身来拾起最初的复现功能。不过不再是简单、机械，而是包含了理性的睿智。它的表现手段和表现内容都已经冲破超越了纯粹的艺术，无论是人文科学或自然科学，无论是生活的记录或者艺术的创造，无论是对现实的思考还是对未来的探索，一切都应有尽有。一言以蔽之，影视不仅仅只是艺术；当然，影视教育也就不应该只是艺术的。
　　依笔者随见，我们讨论影视教育，至少可以从以下三个方面着眼。
　　首先，影视不单纯是艺术的载体，它还是探合了各种知识的信息窗口；因此，除了艺术教育以外，还可借此拓展各类知识内容的教育。
　　其次，在以影视内容为目标的教育过程中，可以借用其它学科的非影视手段；反之，亦可以借用影视手段为非影视学科服务。
　　再次，现代影视所表现出来的思维模式，可以被借鉴渗透到教育者的教学模式中；当然，受教育者也应该受到这种思维模式的训练培养。

　　分论一　知识层面的拓展深化
　　这个命题是针对影视教育中的载体内容而言的。如前所述，现行的影视教育几乎就是影视艺术教育的代名词，而忽略了影视包括更广阔的内容。以电视为例，除故事片外，更多的还是诸如新闻、科技、体育、娱乐等名目繁多的节目，其中绝大部分与艺术无关，或稍稍打了个擦边球，其内容或人文或自然，或交叉综合。如“科学与探索”（Discovery）叙述的故事中，天文地理、生命起源、社会自然、犯罪侦破……几乎无所不包；再如“自然与人”、“动物世界”之类，既有包括生态学、遗传学、地理学等在内的动植物知识，又蕴含了人类演化历程和最初的入文社会学，更有意思的是，从节目的编排处理及参与者的解题猜疑，我们似乎也随之上了一堂生动的行为心理学课。另外，还有为数不少的反映人类历史或现实生活的专题记录片，如“世界之谜”、“百家姓”、“长城”、“话说长江”等。所有这些都深受青少年欢迎，但我们的教材中却难觅踪影，即使偶有涉及，也一如精蜒点水。如果我们能将其分门别类地一一剪辑归纳起来，编制成以影视为载体的教材，就可借此开辟许多具备多种新颖学科和生动活泼形式的专题进修课程，以弥补传统教材在广度和深度上的不足。
　　在编制这类专题题材时，对于故事片中附及的一些非艺术内涵，我们自然也不能忽略了它们。比如历史片和人物传记片中政治学、社会学，侦破片中的犯罪学、法医学、刑侦学，灾难片中的气象学、地理学等……至于心理学、行为学等更是几乎在所有影片中俯拾皆是。这些内容虽非故事片的主题，且分布得较为零碎；但较之上述的一些专题片却可能显得更鲜活生动些。如加以筛选摄取，按其内容与一些纯专题片穿插组合起来，相信效果会更好。
　　再者，纵使是较为单纯的影视艺术教育，我们也完全可以根据学生的年龄智能层次的不断提高，尝试进行一些理论性研究：“如导演风格”、“编剧原理”、“情节结构”、“音画原理”、“特技运用”……乃至“影视与社会生活的关系”等。这种理论研究素养的培育，相信其意义不仅仅是落实在未来影视专门人才的培养上，对其它学科也是一定是大有种益的。

　　分论二　教育手段的双向互动
　　这里，我们谈两个问题。
　　一、影视教育中的非影视手段
　　影视教育怎样实施？很多人理所当然地认为，只要有老师打开电视机（包括录像机或影碟机），然后看看讲讲即可。事实上有很多学校也都是这么做的。其实不仅如此。如果我们将影视内容看作一个教育目标，那么，屏幕展示固然重要，但却并非唯一途径。正如我们在历史课上听老师讲过长城以后，最好去实地踏访一番长城遗址，摸一摸长城砖；条件不许可则退而求其次，看一看图片、电影，听一听“春风不度玉门关”的萧笛横吹。在影视教育中也是如此，我们也需要借用别种手段巩固、加深。这在故事片中尤为突出。去年本市某校曾搞过一次影视节，集中展示以影视为中心的教育活动，给笔者留下了深刻印象：语文课上，讲课文的，把影视片与原著作比较，讨论人物、情节以及表现手法的异同；拼写作的，探讨影视评论的写作角度和技巧。音乐课上，有的教唱影视歌曲，有的演奏、欣赏影视音乐。美术课上，有的学画卡通人物，有的捏起泥巴制作影视人物塑像。甚至政治课和历史课也结合影视中的人物和事件……笔者认为，这不仅有益于影视的普及推广，更是对传统教育观念的一种突破。

　　二、作为电化教育的延伸
　　既然影视教育中有非影视手段的加盟，那么反之，我们也可以将影视手段参与到其它学科的教学中去。当然，它并非如分论一中所说的专题课程，而是仅仅将其视为电化教育的延伸。于此，其实并非笔者创意，只是有感于目前电化教育的简单化倾向：往往只是利用幻灯片作一些简单演示而已，很少有人利用现成的影视素材。大家都知道，一部影视片的摄制倾注了许多专业人士的智慧结晶和辛勤汗水，远非几个教师用简单设备制成的胶片可比，丢之合不可惜？有了影视素材的加盟，电化教育才能是真正意义上的，因为它有了质的飞跃。

　　分论三　思维模式的借鉴
　　这里先讲笔者的两次亲身经历。一次是学校组织观看《黑客帝国》，邻座的几位中老年教师几乎从一开始就不断地向旁边的人询问“这拍的是什么？”而部座呢也看不懂，于是就相互讨论，可是刚说了几句，镜头又跳开了；于是就只听见他们的抱怨声，有的干脆离场了。而那些小家伙却看得津津有味，似乎看懂了。另一次更有趣，笔者在音像店里遇到一对大学生，他们是专程来买《英伦情人》的。女的说在朋友那里已经看过二遍，但就是看不懂，这次买回去要那个男的帮着一起看，非看懂它不可。
　　前后二个故事中的主人公都是具有大专以上学历的知识分子，但却不能看懂区区一部片子，似乎很奇怪。其实也不难理解，因为上述两部影片虽然主题大相径庭，但其表现手法却是惊人的相似。都是高速逆转的时空世界，或真实，或虚拟，故事情节几乎全是在一幅幅快速交替变换的镜头的拼接下组成，同传统的叙述手法大相遇异。即使常以半个影视评论家自居的笔者，如不辜先阅读一点有关介绍，大概也会看得有些惶惶然的了。而青少年则是在卡通片的熏染下长大的，他们对以镜头平面为载体叙述的语言早已习惯成自然，只要不是艰深的历史、哲学等命题，光从情节而言，其识别能力自然超过一般成年人。
　　上述故事给了笔者一个不小的启示。影视向我们展示的不仅是它的艺术内涵和知识内涵，也不仅是它所具有的表现手段；更包括了从它的表现手段中折射出来的思维模式。这种思维模式在影视中得到了最为极致的体现，拍摄角度的变化，长短镜头的交替，全、中、近。特写镜头的选择，蒙太奇的变幻，音乐声响的加入……都呈现出一种多平面、多方位、高速度的立体化的思维形态，它呈现的是一种感性的、跳跃的又高度集约化的特征。它被运用于影视中，又反过来作用于我们的认知方式，久而渐之，更影响导引我们对其它方面的认知和思考的方式的趋同。
　　国外的一些学术著作，其论据往往旁征博引，涉猎众多；其论辩，往往海阔天空，纵横驰骋。把他们同影视作一比较，其思维模式如出一辙。二者之间，谁影响谁无关紧要，重要的县它们所表现出来的思维上的优越性，我们完全应该重视它，学习借鉴之。由此观之，我们在影视教育中就应因势利导，让学生学会运用这种思维方式；作为教育者，就更应熟练地运用它，并将之借鉴运用到别种学科的教学中，而不仅是单纯的影视的教育。

　　小结　建立完善的影视教育体制
　　以上所云，仅是笔者个人的一些粗浅设想，不能说全面，更不敢言正确。笔者不揣冒昧，只想抛砖引玉，吁请有志之士共同努力之，套一句时髦的句式，就是要将我们的影视教育进行到底。而要达此目的，光凭几个教师的热情或几所学校的努力是不可能的。首先要我们教育领导部门具有超前的导向意识，要成立影视教育的专门研究机构，要有专门的影视教育理论刊物；其次要有学校各部门各学科的理解支持，要有对影视指导教师的专门培养，要有足够的影视教育设备……总之，应尽快建立起一套既完整又科学的影视教育体制：既要有专职的领导部门，专司督导；又要有专业的研究部门，负责技术业务的援助。
最后，我这个一身呆气的一介书生，还想借这几页稿纸写几句痴情入的豪言壮语：影视教育犹如一个浩森的大海洋，蕴藏着无穷资源；而影视艺术只是一座小岛，我们应该把眼光放得更远一些，从这座小岛继续前进，我们一定会发现，天地是那样的广阔无边！

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