人格训练在于培养良好习惯　--著名教育心理学家廖世承论习惯
陈卫东

　　廖世承是我国近现代著名教育心理学家。他毕生致力于教育事业长达五十年之久，成果卓著，蜚声国内外。廖世承在自己的教育活动中，既重视理论探讨，又重实践，著述极为丰富。在教育实践中，他非常注重培养具有良好习惯和道德的学生。他关于人格训练和良好习惯培养的某些思想，对于今天我们如何培育少年儿童健康人格，养成良好行为习惯，仍然具有一定参考价值和借鉴意义。
　　廖世承认为，教育的宗旨在于充分发展个人潜在的能力，使学生成为最快乐和最有用的人。学校教育不应该仅仅偏重知识教育，而忽视学生品性和健康教育。品性、健康和知识教育同等重要。他指出，"教育的对象是千变万化的青少年，教育的一切措施不能有固定的方式，必须不断研究、改进教育工作，从实际出发搞好学生的品性、健康和知识的教育，把这三者看得一样重要。"
　　什么是人格 对于什么是人格，廖世承结合自己的研究实践，提出了人格的概念。他明确指出了人格和品性的关系。他认为，"人格就是个己的表现，就是留存于他人心目中的印象。"
　　如何看待人格与品性的关系呢？廖世承认为，品性是人格的一部分，属于道德或者伦理方面的。而品性的外在表现就是一个人的品行。因此，人格训练的重点就是日常的品行培养，就是一系列良好行为习惯的养成。廖世承说："与其有知识而没有人格，还不如有了人格而没有知识。人格的训练，在培养各种良好的习惯，道德的和社会的。"
　　人格的基本特征 廖世承认为，人格包含五个方面的基本特征。一是"群的智慧"。就是利用个的智慧，了解人群，适应人群的能力。用今天的话说，就是善于与人相处，喜欢和人在一起，喜欢与人合作。二是"个人的外表"。廖世承认为，所谓外表，不是指仪容的好丑，而是指幽雅的风度。三是"道德的行为"。他说，"个人的道德行为，在适合他所处的时间与空间的社会标准"。也就是说，个人的道德行为应该符合一定社会规范和文化要求。四是情绪的行为。廖世承认为，情绪行为是专指一个人的情绪安定不安定。五是"进取的精神"。廖世承说，"坚忍和进取是一种习惯。儿童自幼养成战胜困难的习惯，便富有独立进取的精神。"
　　影响少年儿童人格养成的主要因素 廖世承认为，家庭和学校是影响少年儿童人格养成主要因素。在家庭中，母亲、父亲和兄弟姐妹都会对儿童人格的养成产生影响，但是这些影响的程度是不同的。他认为母亲对儿童的人格影响最早，也最深。他说，"讲到人格的养成，不得不追溯儿童初生时的情景。那时儿童虽没有认识他自己，早已受到别人的影响。影响他最深的，莫如他的母亲。她是他的生命的保障，快乐的源泉。"他引用美国教育家贝诺德（BERNARD）的话说："孩子学母亲的声音，说话的语调，做的手势，立的姿态。甚至母亲的度量和宽宏与否，态度诚实与否，以及说谎骗人的方法，孩子都在领会。其他如起居饮食方的方式习惯，无一不受母亲的势力所支配。"
　　其次，随着儿童年龄的增长，父亲对儿童人格的影响不断加深。他说，"到后来，父亲的势力，渐渐地要驾母亲而上之了。"
　　廖世承认为，"家中的兄弟姐妹，以及亲戚邻居的游伴，也为陶铸儿童人格的一种势力。"
　　学校也是影响儿童人格的一个重要因素和场所。廖世承认为，"儿童进了学校，又碰到一种新的情景。家长之外，还有教师来督促他。学校影响儿童的行为，固然很大，但不能负全部的责任。因为儿童在到学校以前，大部分习惯已养成了，并且在校的时期，并不长久。"
　　怎样养成儿童良好的品性和人格 首先，廖世承提出了品性和人格培养的主要原则。他在美国心理学家詹姆士研究的基础上指出，品性养成应遵循以下几条原则：（一）养成有用的习惯，愈多愈好；（二）养成习惯时不可偶一失足；（三）立定主见就立刻去做；（四）适当奖励和惩罚。
　　其次，廖世承提出了养成良好品性的几种主要做法。他说："不良好的习惯，固应破除。但与其消极抵制，不如积极的养成理想。怎样使理想变成习惯？"他认为，应该从以下几方面去引导儿童：（一）引起欲望。他说："任何学习，没有欲望，便得不到进步。养成理想，增进品性，更须有自内而发的动机……我们要一个人做一件好事，不为别的作用，只因他认为这件事是应当做的。这样，适当的行为才能变成习惯……儿童不了解，不愿意做的事情，不会造成好的习惯。"（二）分析情景。他写道："一个人有为善的动机，而缺乏鉴别是非的能力，还要走入歧途。所以智慧与品性有密切的关系。智慧好的人不一定品性也好。但没有相当的智慧，对于一件事的判断，不能从各方面来衡量轻重，他不能养成最高的道德观念。"（三）拟定计划。他认为："有为善的动机，并且知道了什么是善，但没有实行的计划，还是不行。"（四）注意实习。他指出："增进品性，不能凭空虚的理论，须从实际的行为来养成。一种行为，反复练习，成为习惯，才算是可靠的品性。"（五）理想的品性应该成为普遍化的行为。他说："一种理想须能普遍化，才有最大的效用。所谓习惯，就是普遍化的动作。碰到类似的刺激，总引起同样的反应。我们要养成品性，须先养成理想，须使理想变成习惯。"
　　如何矫治儿童的不良行为习惯 首先，廖世承指出了儿童不良行为习惯的主要原因。他认为儿童在学校中的不良行为，可能是以下主要原因造成的：（一）教材深浅不适当。（二）功课不及格。这最足以减少学生的自信心。（三）隐恶的心理。他说："学生有了过失，怕人家知道，于是想出种种逃避的方式。最普通的有几种，一种是自圆其说，希图把过失掩藏过去，保持一己的面子，一己的尊严。还有一种是推委，把自己的错误，移到别人的身上。我们应当教导学生坦白地承认自己的过失，勇敢的接受做错了事所给予的教训，这是培养良好人格的基础。"（四）父母的宠爱。他指出，"有的小孩在家中夜郎自大，少与社会接触，因此养成自私自利的习惯。"（五）学校风纪不好。
　　廖世承认为，教师在儿童不良行为的矫治过程中，可以采取以下办法：（一）个别接触。他说："个别谈话，可以了解学生的观点，知道事实的真相，双方易于接近。"（二）实事求是，以理服人。他说，在纠正儿童的错误时要"多用理性，少用威权"。（三）在处理儿童中的矛盾和错误时，要平等、公允。（四）不要对儿童说假话。他说："应付要坦白。成人说话不诚实，就失掉儿童的信仰。"（五）对个别厉害的儿童可以"以毒攻毒"。（六）发展学生的长处。他说："我们要增加学生的自信力，改善学生的人生观，不要专责备他的过失。"（八）改进教学方法。
　　
　　
　　廖世承简介：廖世承，我国近现代著名的教育心理学家，中等教育专家，上海市嘉定人，生于1892年，逝世于1970。廖世承青年时期留学美国，是我国现代最早获得哲学博士学位的留学生。
　　
　　（问中引文参见《廖世承教育论著选》，汤才伯主编，人民教育出版社，1992年，第351页《谈谈训育上的实际问题》，第157页《中学生的课外活动》和第343页《人格与品性的养成》）