因材施教源于评价标准多元化

　　几天前，朋友在QQ上问我：“你女儿是不是2007年秋入学的初一新生？”我说是。她说：“你女儿真有福气，三年后就不用中考了。”

　　我女儿是第一批素质教育改革的实践者，从上小学第一天起，课程设置和学习内容就跟以前的学生不一样。老师曾高兴地对家长说，这批孩子有福气，赶上了素质教育，既可以发挥学生的主观能动性和创造性，又可以培养孩子独立的个性和学习乐趣，是一件终身受益的大好事。可“好事”没说几天，就变成了一种恐惧和牢骚。从小学到初中，我的孩子经常不服气地回家问我：“妈，都说素质教育不按分数评价学生，可我们老师怎么天天盯着分数不放松呀！”

　　这一问题我无法回答。毕竟，实施了多年的应试教育已根深蒂固，一再提倡的素质教育又缺乏可操作性，一切都是“摸着石头过河”。别说我们当家长的，就是学校和老师也一时转不过弯来。如果应试教育的体制不变，哪个学校敢冒风险实施无分数评价？哪个老师又敢全然不顾升学率和考试成绩？

　　翻开报纸，铺天盖地都是近日山东省中小学素质教育工作会议的内容。我对朋友所说的“取消中考”反应极为平淡，却对“无分数评价”这个词产生了浓厚的兴趣。有人乐观地说：“评价标准的改变是应试教育向素质教育转变的重要保证。”我却无法认同。如果每次考试都不公布成绩、不排名次，我们当家长的怎么才能知道孩子学习的真实情况？如果考试不公布成绩，如何保证教师的教学质量？再说了，现在中考、高考的录取标准都是以分数论英雄，那些分数之外的素质发展状况根本不被重视，谁敢拿分数不当回事？谁敢相信综合素质好的学生能保送上大学？我现在担忧的是，这种“无分数评价”的言论会给孩子带来负面影响，直接影响到他们的学习积极性。

　　真正的素质教育，不是所谓的特长，也不是所谓的音体美，而是培养孩子健全的人格，促进人的全面发展。可如何全面推进素质教育，仍是深不可测。就说减负这个推行素质教育最基本的环节吧，从上世纪九十年代起，上自教育部、下至基层教育行政部门，发出的减轻学生课业负担通知一个接一个，社会上的呼吁也是一波连着一波，可学生负担还是减不下来。教师减负，家长增负；课堂减负，课余增负。怎么会造成这种现象？原因很简单，应试教育这个大机器仍在运转，谁敢减轻学生负担？谁敢用“无分数”来评价教师和学生？

　　幸好，我们国家已开始着手对应试教育实施一系列的改革。无疑，高校自主招生是应试教育向素质教育转变的一个最大亮点。2007年，全国有60多所高校（包括许多名校）实行了自主选拔录取改革。录取时采用双向选择、综合评价等措施，更注重对学生能力和素质的考查，分数已不作为唯一的衡量尺度。这真是一个可喜的尝试和进步。我不敢说将来的高校招生会实行100个学生有100种选择的标准，但这种尝试却给人一种美好的设想和希望。

　　从这次我省实施的“无分数评价”方案的目的来看，它是改变分数这个单一评价标准，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生全面发展的评价体系，引导素质教育在学校得到真正实施。这就引出了新的问题，如何才能建立起一种公平、公正的评价体系？我的性子急了一点，这些措施可能都在酝酿之中。但我们有理由相信，教育部门最终会研究探索出一条全方位、高质量的素质教育新路，努力营造一个公平、公正、科学的教育环境，促进评价机制和考核机制的进一步完善，让我们的孩子真正成为素质教育的受益者。

　　当然，这不仅仅是教育部门一家的事情，它需要全社会的共同支持和努力。（ 唐立群）