资料图片：2008年10月20日，滑县滑南希望学校的一名小学生在教室里读书。新华社记者刘海峰摄　注：文图无关　

　　新华网重庆5月26日专电（茆琛　李敏）近日，正在贵州打工的一位学生家长张某，匆匆赶回重庆市南川区，因为她的孩子被南川区道南中学分到了“农村班”。联想到家里的农村户籍和自己的农民工身份，她怀疑孩子受到学校的歧视。但在道南中学，她却得到学校这样的解释：“‘农村班’是学校关爱农村留守儿童的新举措。”　

　　学校设立“农村班”引发家长不满　

　　重庆市南川区道南中学是该区两所重点中学之一，学校现有学生3800人，他们中有不少是农村留守儿童。该校副校长周南钢介绍，学校初中部共有26个班，其中6个为“农村班”。　

　　记者在南川区采访时了解到，今年4月以来，不少学生家长对学校“农村班”的提法产生质疑。“强调‘农村’二字可能让孩子心里不舒服”，张某告诉记者，“我家孩子从小性格孤僻内向，不喜欢说话，平时和父母说话不多。以她的这种性格，如果受到老师、同学们的歧视，自己想不通又不与家人沟通，肯定要影响她的生活和学习。”　

　　正在重庆朝天门打工的王宾（化名）说，3月中旬给南川老家打电话，得知孩子进城读书，被分进了“农村班”，他曾多次向南川区教委反映学校的“歧视”。记者在道南中学时，周围不少家长表达了自己的担忧。他们不仅顾虑“农村班”“城镇班”的分班体制会让孩子在学校受到歧视，还担心“农村班”的教学质量是否能得到保证。　

　　校方：这是对农村留守儿童的特殊关爱　

　　家长对“农村班”的抵触，让道南中学始料未及。　

　　周南钢告诉记者，学校实施“农村班”“城镇班”的划分，是为了让农村学生，特别是农村留守儿童得到更多关爱。　

　　周南钢介绍说：“多数‘农村班’的学生来自乡镇小学，他们有着相似的生活背景——家庭贫困，父母外出打工。如果把他们和城里孩子安排在一间教室学习，无疑会在生活、学习、心理上产生不适应感。初中年龄段的孩子正处于转型期，环境因素对他们的影响至关重要，如果学校在此阶段不给予他们特别的重视，从某种程度上来说，是对他们不负责任。”　

　　据悉，“农村班”的留守儿童有“代理家长”“留守儿童之家”。“农村班”的老师组成“家务委员会”，管理学生的住宿、生活、学习和课外活动，指导他们走亲访友、待人接物、调节心理、避暑防寒、购买物品等等。　

　　不少“农村班”的同学告诉记者，学校设立“农村班”对学生有好处，但同学们都回避“农村班”这个称呼。道南中学初一年级5班是学校6个“农村班”之一，该班学生小王告诉记者，“农村班”的同学都憋着口气要挣回面子，因此班里学习气氛浓厚，年级前10名的同学多出自“农村班”。一位城镇班女生告诉记者：“我有一个好朋友就在‘农村班’，她学习成绩很好，自尊心很强，大家都不提‘农村班’或‘留守儿童’。”　

　　别让关爱举措事倍功半　

　　农村留守儿童是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。据国务院《中国儿童发展纲要（2001——2010年）》实施情况显示，我国18岁以下留守在农村的儿童约2000万人，这一数字约占全国农村儿童总数的8％。　

　　重庆市教科院院长万明春介绍，目前农村留守儿童问题已引起各级政府和社会的共同关注，全国各地富有创造性地采取了多种教育管理措施，解决因家长缺位而产生的农村留守儿童教育问题。但类似“农村班”这样不被留守儿童及家长理解的举措也并不鲜见。　

　　一些教育心理学界专家认为，道南中学设立“农村班”初衷充满善意，但刻意提出“农村”二字，等于为留守儿童贴上身份标签。关爱农村留守儿童，首先应注重孩子的精神、心理和情感需求；其次要赢得留守儿童家长的认同，再好的关爱举措，不贴心也会事倍功半。